2023年5月1日投稿网址：www.jxygl.com.cn*该文为苏州市教育科学“十四五”规划课题“育人指向的初中数学“”乐活”学习场域建构研究”（2021/LX/02/129/05）、江苏省教育科学“十四五”规划立项课题“促进思维进阶的初中数学深度教学改进研究”（D/2021/02/693）的研究成果中考数学专题复习是课堂教学的重要形式，但检视当下初中数学专题复习教学，还存在概念零散化、应用随意化、训练浅表化、手段陈旧化等思维进阶障碍。基于教学实践，积极探索学生“自探—自悟”、教师“促探—促悟”双线并进的思维进阶教学活动模式，促进专题复习教学改进。思维进阶专题复习中考数学武丽虹，葛余常.促进思维进阶的中考数学专题复习教学模型的建构与实施[J].教学与管理，2023（13）：34-36.摘要关键词引用格式数学专题复习是让学生从整体上系统地对所学知识、数学思想方法进行聚合，以模块或单元展开进行教学的一种课型[1]。中考数学专题复习是课堂教学中促进学生知识内化、能力活化、素养优化的重要抓手，但实施专题复习教学的实际情况尚不尽人意，不能完全促进学生落实知识、发展能力、提高素养。为此，本文积极探索促进思维进阶的初中数学专题复习教学改进。一、专题复习中思维进阶障碍的表现1.概念零散化，思维缺乏整体性专题复习应系统规划复习和训练的内容，做到主次分明、重点突出、横向联系、纵向贯通，不应是基本知识的简单重复。但一些教师还热衷于知识的“灌输”“平移”，没有把学生所学的局部的、零散的知识纵横联系形成整体结构，没有在更高层次上对学生所学的重点、难点知识进行内化，未能指向知识形成过程，这样只能使学生对课本中的知识“原生态”地保留与简单应用，难以打通学生已有知识技能、思维方法、经验策略与问题解决之间的通道。2.应用随意化，思维缺乏敏捷性复习离不开解题，但并不在于各种解法的罗列，更重要的是要揭示原理，能够让学生有带得走的经验。在专题复习中，不少教师不能将教材学习内容转化为复习教学材料，缺乏教学互动。教师不能给学生思维驻足的时空，学生只能被动接受知识；不能给予学生任何实质性指导以帮助学生消除盲点、清除堵点、突破难点，使学生失去独立思考和深入探究的机会；不能利用解题引导学生将所学知识内化迁移，学生失去学习兴趣；不能利用学习评价去导向、激励、改进学生的学习。3.训练浅表化，思维缺乏深刻性在专题复习过程中重视知识的落实，加强学生的知识储备是无可厚非的。但不少教师在专题复习中...
