2023.371学术探索DOI:10.16750/j.adge.2023.03.010博士生独立研究能力的形塑过程及养成策略——基于情境领导理论的模型建构与分析赵阔张海生摘要：独立研究能力作为博士生应具备的关键能力之一，尚未得到足够重视和有效培养。基于情境领导理论，从任务难度设置、导生关系状态和博士生自身的科研能力水平三个维度构建了导师指导行为与博士生独立研究能力养成的交互分析框架，并由此形成了指示型、劝导型、参与型和赋权型等四种博士生指导方式的理想类型。博士生独立研究能力的养成是一个导生关系的动态调试过程。博士生的独立研究能力是在导师选择适切的指导方式、师生个体不断转换角色与互动方式的过程中得以形塑的。为此，一方面导师需要提升自身的领导力，学会识别学生的成长变化，并及时调整指导行为、任务难度和人际关系模式；另一方面，学生需要提升自我认知和定位的能力，增强自主学习、挑战自我的主体意识，摆脱依赖心理，自觉保持与导师之间的张力空间。关键词：独立研究能力；博士生培养；导生关系；指导方式；情境领导理论作者简介：赵阔，中国人民大学教育学院与宾夕法尼亚大学联合培养博士研究生，北京100872；张海生（通讯作者），中国人民大学教育学院博士研究生，重庆文理学院期刊社编辑，北京100872/重庆402160。一、问题提出博士生教育是培养国家高层次创新型人才的重要途径，必须注重培养学生的独立研究能力。《中华人民共和国学位条例》第六条明确规定，博士生不仅须“在本门学科上掌握坚实宽广的基础理论和系统深入的专门知识”，还必须“在科学或专门技术上做出创造性的成果”并“具有独立从事科学研究工作的能力”[1]。可见，独立研究能力的形成是博士生培养的重要目标之一，也是博士生毕业后走向学术职业和科研岗位的必备素质。考察一名博士生是否具备独立研究能力，要看其能否从研究方向选择、研究问题界定，到研究计划安排、研究资料搜集与分析，再到研究成果发表乃至应用转化，全过程承担起主要角色。博士生独立研究能力培养不只是一个研究生教育的理论与概念问题，更是一个研究生教育实践问题。现实中，部分博士生之所以毕业后难以胜任创新类工作，很大程度上是由于师生双方对独立研究能力培养均重视不足。为此，2020年9月，《教育部关于加强博士生导师岗位管理的若干意见》明确指出：“博士生导师是博士生培养的第一责任人……承担着对博士生进行思想政治教育、学术规范训练、创新能力培养等职责。”[2]同年11月，《研...
