产品语义学课程思政“四维一体”教学模式构建_龚怡慧.pdf

187大众文艺思政课是落实立德树人根本任务的关键课程。2019年，中共中央办公厅、国务院办公厅发布关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见，2020年5月28日教育部印发高等学校课程思政建设指导纲要，要求全面推进高校课程思政建设，发挥好每门课程的育人作用，结合专业特色，持续不断坚持在课程中融入思想政治教育，在培养学生专业能力的同时，提升学生的道德素质，搭建多维交叉的创新教学体系。一、产品语义学课程思政构建以培养德才并重的设计人才为教学目标1.产品语义学课程思政的可行性课程思政作为一种教学理念，是通过在教学活动中渗透思政教育，实现人才培养和价值观塑造。产品语义学结合教学实践探讨课程实施过程中专业知识与思政融合教学的新内容、新模式与新方法，将课程各环节围绕课程思政的要求，将理论知识与设计实践协同融合,寓价值观引导于教学活动中，构建产品语义学课程思政组织模式，实现全程育人、全方位育人。“产品语义学”作为产品设计专业的一门专业选修课，该课程以设计符号学理论为基础，强调对产品设计符号的识读及组织应用能力，强调在设计中能正确把握产品与使用者、使用者和环境的关系，能通过产品符号的组织构建，提供清晰的使用方法，象征意义和情感交流。产品语义学注重在各知识点中有机的融合课程思政教育，如在符号学起源与发展这一章节中，将我国的结绳记事以案例融入，与西方符号学产生的时间比较，通过比较学生能了解我国符号发展历史更加恢宏悠久，它是我们创设产品的宝贵资源库。在产品语义特征章节的知识点讲解中，根据教学知识点有机的选择我国的代表性器具，与西方语义学方法作比较，带领学生认识多维度的设计观和方法论。在信息时代产品形态语义设计趋势的章节中，通过对新时代数字技术、新材料、多维设计方法的研读，以我国社会现象、社会热点为背景，结合产品设计的发展趋势，以现代生活作为切入点，探索产品语义设计在我国社会环境中的有效形式和价值，培养学生的社会责任感、职业使命感。产品语义学通过充分挖掘课程蕴含的思政元素、结合有效的教学方法和手段，使得学生的专业能力和价值体系实现双向提升，“产品语义学”课程具有课程思政的可行性，其思政载体可有效融入课程内容。2.产品语义学课程思政教学目标产品语义学课程围绕“知识探究”“能力拓展”“价值引领”相结合的课程目标，确立设计创新、德才并重的创新课程理念，将品德、文化、责任等德育要素融入设计思维、设计理念、设计实践的教学活动中，通过课堂理论讲授，互动研讨、实践创新，设计反思等环节，实现德才并重设计人才的培养。产品语义学依托线上线下混同教学，注重扩展学生知识面，培养学生具有运用多学科交叉知识构筑产品设计的能力。通过小组团队合作，提升自身*基金项目：2022年湖北工程学院课程思政示范项目，项目名称：产品语义学课程思政教学创新，项目编号：KCSZ202210；2021年湖北工程学院金课建设项目产品语义学阶段性成果。产品语义学课程思政“四维一体”教学模式构建*龚怡慧（湖北工程学院 美术与设计学院,湖北孝感 432000）摘要：产品语义学是湖北工程学院首批课程思政示范课程，课程围绕培养德才并重的设计人才为目标，将知识传授、能力拓展、价值引领融入教学。课程组织构建四维一体课程思政教学模式，深挖知识点与思政元素的通道、构建与课程思政交叉的设计工坊主题库，通过设计工坊实践项目的全程学习研究，拓展学生的专业能力和综合能力，并在此基础上，建立正确的人生观、价值观。产品语义学将理论与实践结合、灌输与渗透结合、显性教育与隐性教育结合，以学生为中心，实现在专业知识传授中融入精神指引的课程目标，把思想教育贯穿教学全过程。关键词：课程思政；四维一体教学模式；以学生为中心；教学原则中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1007-5828(2023)05-0187-03文化教育188大众文艺的综合素质。产品语义学课堂依托教学与赛事、教学与科研的互通，关注学科、行业与社会的最新发展和动向，持续提升学生的专业能力和专业素养。二、产品语义学课程思政构建四维一体课程思政教学组织模式在产品语义学的教学活动中，教学团队努力探索全方位育人、全程育人的科学理念，分别从课程整体和课程各环节思考，组织教学活动，构建四维一体课程思政教学模式，即一维知识点，二维作品线、三维拓展面，四维价值体系的教学模式，具体来说，便是以课程知识点为基础，借助设计工坊的实践课题，带领学生运用对知识点的掌握和理解，完成个人设计作品，作品从设计选题分析到产品效果图的完成，综合运用设计思维方法及交叉学科知识，如美学、社会学、历史学、心理学、人体工学、计算机科学等学科理论及技术，通过知识群化形成设计作品线，整个设计工坊的课题训练，不仅使学生的专业视野和专业技能得到了提升，同时在思维角度及深度、相关材料读取和归纳，图形提炼及创新、数字化图形制作等综合专业能力方面得到了锻炼。同时学生通过自身主动深入地研习设计主题内容，将设计思考、体验以设计作品传达出来，不知不觉中即完成了从知识技能转化为内在德性和素养。四维一体课程思政教学模式由点至线，由线至面，由面构建体系，逐层推进，形成互助、稳定的课程思政教学体系。课程知识点、设计作品线、能力扩展面、价值体系各分层面均可构筑课程思政内容，各分层之间既相互独立，又共同支撑。课程知识点层面，即在课程中充分挖掘思政元素与教学知识点中存在的联系，以潜在的方式渗透进教学中，以春风化雨的方式使学生认同和内化。产品语义学注重在知识点中以案例融合思政教育，将东方造物思想与西方语义学方法比较，带领学生认识东西设计的优势与差异，在世界历史发展的长河中，我国的造物智慧独树一帜，陶器、青铜器、瓷器、家具无一不透露着我国先人深厚而系统的设计观。将案例融合思政元素，首先能对知识点进行具体的补充和深化，其次，也能够使学生了解传统器物中深厚的民族智慧，学生在学习的过程中通过视角的提升接受思想上的浸润，增强文化自信。再次，可以带领学生反思我国产品设计如何在积淀深厚的基础上结合现有创新技术及媒介，延续创新，紧跟时代要求。以文化性语义这一讲内容为例，在案例选择和课程设计上，将中国明式家具作为案例融入知识点讲解中，通过带领学生分析明式家具的形式符号，使学生了解到了产品的文化性符号形式不仅是图式化的，还可以通过其他的抽象符号展现，如结构的、材质的、工艺的。直到现在，明式家具仍然以自身优秀的文化基因、严谨的结构框架，精美和谐的加工工艺立于世界经典家具行列，明式家具的榫卯结构展现出先人对力学的伟大研究，家具精美的线形与严谨的比例又反映出先人对审美与实用的态度，重视木质自然纹理又流露出先人稳重简朴的艺匠美，明式家具构筑出一个庞大、交叉、科学的设计系统。这些背景文化的分析在学生的头脑中将构筑出对优秀传统文化的认同。达到价值引领的目的。设计工作坊的实践环节是四维一体课程思政体系中设计作品线、能力拓展面、价值体系层面的主战场，具有实践性的特点，且这三个层面的思政内容是以隐性渗透的方式融合在实践教学的整个过程中。设计工作坊以设计实践为指导，建立课程思政与专业设计研究交叉的主题库，主题筛选以能够发挥德育功能、提炼专业课程中蕴含的文化基因和价值范式作为参考标准，主题库目前建有四大板块。第一，围绕中华优秀传统文化教育为主题的地域文化产品设计、非遗文化产品设计。自党的十八大提出要“道路自信、理论自信、制度自信”以来，习近平总书记向来重视中国传统文化，在多个场合表达了对我国传统文化思想体系、思想价值的认同与尊崇。“文化自信”被明确写入了十九大报告，推进文化自信自强被明确写入了二十大报告，表达了党中央对文化建设的高度重视，将这一主题作为主题库课题可带领学生对我国优秀的传统文化细细品味，这些优秀的设计思想、设计原理，不仅指导了过去的造物活动、构筑了中华文明的物质基石，也对当下设计，学生的思维角度具有重要启示。第二，围绕以爱国主义民族精神为核心的红色文化产品设计主题。红色文化主题对现在的学生来说，是一个相对陌生的选题，其主要原因在于学生对红色文化的被动接受，建立这个主题，就是要带领学生重挖红色文化的厚重精神和丰富内涵，用传承+创新的方式带领学生追寻红色记忆、传承红色基因，同时探寻新时代红色文化的创新载体。第三，围绕以家国情怀为主线的智享生活产品设计主题。家国情怀主题以社会实际生活作为设计对象，用设计的视角发现日常生活中的不便。家是最小国，国是千万家，每个人的生命体验都与家国紧密相连，产品设计作为与人民日常生活紧密联系的一门学科，应该通过教学带领学生深知自身的责任和担当，探索新时代便利生活，智享生活的新趋势。第四，以讲仁爱、尚和合、求大同，追求和谐社会、平等友善的人文关怀产品设计主题。通过带领学生关注老人、残疾人、儿童、孕妇等弱势群体，发现他们的生理和心理需求，呼唤设计参与，提供日常生活中的人性化产品，为特殊群体的生活助推助力，其目的是培养学生关注社会，思考和承担作为新时代设计师的社会责任。设计工坊实践活动可分为五个阶段：第一阶段，确定选题，学生分组。这一阶段主要任务是设计准备，老师将主题库的选题，依据现阶段社会关注热点及学生意愿进行选题确认，同时对学生进行分配，组建团队。第二阶段，分析和研讨主题，这一阶段，老师主要带领学生对主题开展搜集、分析及归纳活动，教师以辅助的方式对学生进行启发，学生需在小组内部完成个人材料分析的任务分工，各自完成任务后，需进一步汇总讨论，形成小组主题分析汇报，同时，小组成员还要针对分析汇报中感兴趣的现象或问题展开讨论，以此确定设计方向，完成设计定位报告文化教育189大众文艺并陈述报告，教师通过倾听，及时肯定小组讨论成果，同时对讨论结果提出问题或建议，促使学生在研究方向及思考深度中进行调整。第三阶段为解决问题阶段。学生通过前期的调研报告、设计定位，正式进入产品设计的阶段，这一阶段小组各成员均需提出各自的设计方案，同时在完成个人方案后，小组内部要运用头脑风暴法讨论设计方案，调整方案，优化方案，陈述小组最终方案，教师和其他小组成员可对设计方案提出设计中的疑问和看法，鼓励小组成员通过沟通解决现阶段存在的问题，优化方案，确定方案。第四阶段为设计定稿阶段。在这一阶段，学生主要需要完成产品建模、渲染、三视图绘制、系统图、流程图、设计排版的具体工作。至此学生完成了调研报告、设计分析、设计定位、设计草图、设计效果图，作品排版等多环节的实践。随着课题作品的不断调整和完善，学生对产品语义学课程中知识点有了更具体的理解，专业技巧能到了锻炼，设计方法能到了验证，同时，对主题库的主题理解有了更进一步的深化，能够认识到设计不光只是绘图，设计是与社会实际紧密联系的，通过自身专业技能的转化输出，为国家和社会服务，学生的思想素养得到了发展，这个过程是思政教育从教师讲授转化为学生自主吸收的过程。除此以外学生的综合能力，如归纳创新能力、团队合作能力，沟通交流的能力都得到了相应的发展。第五阶段是设计反思阶段。这个阶段一般安排在设计工坊的末期，学生以团队为单位，进行项目汇报，汇报过程中要求学生对设计来源、设计步骤、设计稿前后变化、设计各环节思考、设计分工、设计感受等多方面内容进行汇报和反思，尤其是设计感受这一部分，引导学生作为设计专业学生反思设计作品与社会的联系，作品中设计价值的具体体现，设计前后对主题的思考发生了怎样的变化等。小组作品汇报采用自我评价和小组互评机制结合的方式，让所有的学生都能积极参与到设计反思过程中，提升学生的思考能力，最后，老师对各小组作品进行逐一点评总结。设计反思的设置，一是能够通过反思对专业知识的学习进行总结，及时发现自身的优势和不足，获得有效的学习策略和技巧，二是能够进一步帮助学生形成正确的人生观、价值观、职业道德等价值体系。价值体系是产品语义学四维一体课程思政体系的核心，是整个系统的塔顶，核心层的构建，是各分层思政教学层面自然叠加、累积的结果。课程理论讲授与设计工坊实践教学将专业知识与德育教育以显性与隐性的方式，以理论与实践结合的方式灌输与渗透，细细打磨，使学生在专业学习的同时，产生情感触动，认同内化，主动承担起作为社会主义建设者和接班