创客教育在护理教学中的研究进展_于海笑.pdf

创客教育在护理教学中的研究进展于海笑吕梦张金俊马雪莹王娜张淑香（山东第一医科大学 山东省医学科学院 护理学院，山东 济南 ；山东第一医科大学第一附属医院 山东省千佛山医院 护理学，山东 济南 ；潍坊医学院，山东 潍坊 ）摘要近年来，我国对护理专业人才培养质量提出更高要求，创客教育作为一种新兴的素质教育，为护理教育改革提供给了新途径。然而国内的创客教育相比与国外起步较晚，在护理中的应用较少，且面临众多问题。因此，本文总结创客教育的概况、国内外应用进展、在护理学中的应用及发展创客教育的必要性和建议，旨在为今后学者开展护理创客教育提供借鉴。关键词创客教育；创客；创客空间；护理；综述 ；中图分类号：文献标识码：随着教育改革的不断深入，我国对护理专业人才培养质量有着更高的要求，逐步提出“要培养高素质综合型的护理人才”。创客教育作为一种新兴的素质教育，已被应用于高校的教育中。近年来，我国护理领域对创客教育的关注度也日益提高，“创客教育”为护理教育改革提供给了一条新途径。相较于其他教育模式，创客教育以学生为中心，以信息技术为基础，以“创造中学”为主要学习方式，秉承“开放创新、探究体验”的理念，旨在培养高质量创客型人才。本研究针对创客教育及其在护理学中的应用进行综述，以期为实施护理创客教育提供参考。创客教育的概况 相关定义创客源于英文单词“”，译为“制造者”，是指由于自身的兴趣、爱好、特长而渴望将想法和创意转化为现实的人。创客教育是创客文化与教育的结合，基于学生兴趣，以项目学习的方式，使用数字化工具，倡导造物，鼓励分享，培养跨学科解决问题能力、团队协作能力和创新能力的一种素质教育。创客教育并不是一种孤立的教育模式，而是一种与其他教育模式紧密连接的具体实现形式。实施创客教育的场所是创客空间，旨在为同行提供技术和资源，分享创意和知识，相互沟通，共同工作。基本要素 学习者学生由被动学习者转变为主动探索者，以自我导向式的学习方式，从老师、专家、互联网等不同的途径探索知识，通过创造性的学习过程，培养创新思维和创造能力。教育者教师从传统的知识传播者变成学生的辅导者和合作者，因此应充分发挥学生的主观能动性，激发其自主学习能力，促进学生创造性思维的培养。教师首先应明确要教授的知识，根据学生的知识水平和特点设计出问题或项目，准备好应对学生可能出现的各种问题的应对策略，实时关注学生的进展情况，并通过多种方式鼓励学生。教育内容教学内容不再标准化和固定化，教师根据教学大纲并结合学生的兴趣和特长设计问题或项目，学生按照老师设计的问题或项目主动地完成教学内容。教育方法教学方法不再是传统的“填鸭式”课堂教学，而是以探究为基础，采用基于设计学习法、同伴学习法、项目学习法等多种学习方式。教育环境教学已不在传统的课堂中进行，而是在创客空间中学习。护士进修杂志 年月第 卷第期基金项目：年校级教育教学改革研究项目（编号：）作者简介：于海笑（），女，山东临沂，硕士在读，研究方向：护理教育，临床护理通信作者：张淑香，：创客教育在国内外的应用进展 国外研究进展创客教育起源于创客运动，年美国启动了 （创客教育计划），哈佛大学、斯坦福大学、哥伦比亚大学等多个大学建立基于学校的创客空间并开展创客教育。麻省理工学院将创客行动作为学校创新的重点，学院建立了 平 方 英 尺 的 创 客 空 间 并 开 发 网络与移动 来方 便 学 生 应 用 创 客 空间；佐治亚理工学院创建了“工程为基”的高校融合式创客空间，并构筑了“创新创业创客”三位一体的发展模式，其创客空间具有多形态、多节点的分布结 构，运 用“共 享、共 有、共 治、共 赢”的 治 理 机制。众多高校利用支持高校跨学科联合创新的分享与交流平台（）来分享创客成果、创客行动案例并协同推进创客项目。美国于 年创立了 计划，并为一些医院提供配备工具、魔术贴和电子设备的便携式原型车等。于 年在德克萨斯大学医学分校建立了美国第 一 个 官 方 医 院 创 客 空 间 ，该空间配有高科技 打印机、激光切割机、缝纫机、手工工具和胶枪等工具，受到护士、医生、学生和其他医疗保健人员的欢迎。他们利用该空间将创意付诸实践，已取得颇丰的成果，如烧伤科护士使用 管和 打印设备制作了便携式三头淋浴器，可将水引流到患者身体的特定区域，以方便护士对化学烧伤患者的清洗工作；心导管术实验室护士制作了插管过程中固定病人手臂的约束装置；还有帮助痴呆患者制造的活动围裙等。国内研究进展国内早期的创客教育主要是少数学校和教师的自发探索，自 年国务院发布 关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见 以来，更多的中小学、职业院校和大学开始加入创客教育的队伍中。在中小学教育领域，数千所中小学建立了创客空间，创客教育多集中在信息技术、通用技术、数学、化学等课程。郴州市第六中学开发了编程基础课程、创意智造课程、机器人课程和人工智能课程，并以项目式学习的方式进行教学。广东省深圳市坪山区中山中学在 年建立了 实验室，并在后疫情时代通过 创客教育机器人相关套件和 实验室的相关设施设备，设计出了一款集测温、消毒、循迹、避障等功能于一体的校园防疫机器人。在大学教育领域，清华大学于 年成立创客教育实验室，之后北京师范大学、同济大学、华中师范大学等高校也建立了创客教育空间。国内的大学创客教育主要通过开设创客空间、举办创新创业大赛、成立创客俱乐部、召开研讨会等形式开展。目前我国的创客教育相比于欧美等发达归家起步较晚，且针对创客空间的研究主要集中在经济学、教育学等领域，在医疗护理领域的研究相对较少。创客教育在护理学中的开展现状目前创客教育在护理中的开展并不局限于在理论教学，在实训教学和护生实习阶段也有研究，创客教育的实现亦需要合适有效的学习环境，即创客空间。基于创客教育的护理教学创客教育理论基于体验式教育、基于项目学习、自己动手（）和一起动手（）等的概念，等 制定并实施以创客教育为基础的护生教学计划，研究表明，该教学方案对培养护生的创新思维、学习兴趣、合作学习能力、科研能力和信息素养具有显著优势。在“互联网”的大背景下，单一的教学模式逐渐转变为线上线下相融合的混合式教学，即创客教育 创客教育 互联网，将做中学教学、体验式教学、项目教学、创新教育的教学理念融入其中，形成基于创客教育 的混合式教学。张霞等 将此方法应用于急危重症护理学创伤现场救护的教学中，课前指导老师预设模拟车祸创伤救治场景，要求学生构想改善车祸创伤患者病情的 打印作品；课中学生使用 创伤现场救护实训系统构建虚拟车祸创伤现场，线上模拟现场创伤救护，教师对重点难点知识进行讲解并指导学生构想创伤救护作品；课后学生通过 打印机完成作品并上传虚拟创客空间分享成果。研究显示，相较于在多媒体教室与技能实验室教的传统教学，此教学法有益于激发学生的学习动机，增强其对知识的记忆，想象力和创新力均得到提升。黄迪 以创客教育的五步教学（了解、学习、设计、制作、分享）和护理程序（评估、诊断、计划、实施、评价）为外部双螺旋，以知识与技能、过程与方法和态度与价值观为内部价值，进行“碱基”配对，构建了类似于 双螺旋结构的模型路径流程图，即项目计划项目指定实践探索项目实施项目评判。模型构建完成后，黄迪 以“打印护理”为例进行教学，提升了护理学生的创新能力。创客教学法由傅骞 提出，包括七个教学步骤，即 （情怀故事引入）（简单任务模仿）（知识要点讲解）（扩展任务模仿）（创新激发引导）护士进修杂志 年月第 卷第期 （协同任务完成）（成功作品分享）。此教学方法简单实用，操作性强，更注重学生能力的培养和情感的体验，因此，目前有关护理创客教育的研究多采用此教学法，卫美蓉 将其应用到外科护理学 项操作的教学中，通过病例进行故事引入（），对鼻饲术任务模仿（），教师分析其临床运用、补充学科知识（），指导同学护理 患者完成更高层次的护理任务模仿（），分享改良叠加辅料粘贴法让同学们感受创新的意义（），小组协作完成创新作品（），最后分享并展示作品（），部分作品如电动治疗车、智慧医疗 的电子眼等在老师进一步指导下成功申报立项并获奖，此教学法提高了学生的创新创造能力。申雅文 将 理论结合 创客教法对大三护理学生进行运骨科护理实习教学，以培养学生的人文关怀能力和“根据患者实际情况科学合理地解决问题”的核心素养。被亦有学者将 教学法应用于儿科护理学，及实习护生的临床教学 中，激发了学生的学习动机，提升了护生的整体护理能力、核心能力和创造能力。基于五步教学法的创客教育由黎加厚提出，该教学法分为个环节，即激发创意、初步设计、动手制作、分享和评价。陶巍巍等 将此方法用于护理本科生护理学基础和老年护理学的教学中，通过介绍学科进展、创客教学方法和最新护理用品视频激发学生创意；引导学生将创意转化为具体的计划和安排；鼓励学生合作完成作品制作；分享设计成果；由学生和教师对作品进行评价。研究显示，学生们的教学满意度较高，且有助于学生评判性思维的培养，对教学效果产生积极影响。基于四轨教学的护理创客教育即包含以授课为基础的教学（）、以问题为基础的教学（）、以团队为基础的教学（）和以案例为基础的教学（），结合这种教学模式可以取长补短，丰富和拓展创客教学方法。课程教师和临床教师在创客空间内联合引导学生自主学习、讨论病例并辅助以学习档案，以学生提出创造性观点为主线，以上的活动过程均受到创客空间下的数字学习化平台的监控反馈。在课前阶段，由教师编写病例和问题，对学生讲解专业知识、文献检索及创造性思维开发知识，学生进行自学并在创客空间发表自己对病例知识的观点；在课中阶段，由学生在教师的引导下进行情景模拟和小组讨论；在课后阶段，学生在教师的指导下对较好的创造性观点进一步完善成作品，教师学生双向评价。创客空间在护理学中的应用目前护理专业实施创客教育的硬件条件薄弱，缺少固定活动场所和设备，十 分 有 必 要 在 学 校 中 建 立 创 客 空 间。江 智 霞等 构建了创客空间建设框架。创客空间包括个要素，即智能教育、创意实践、泛在网络、开放资源，和个组成部分，即创客教育、创客课程和创客团队。陶巍巍、江智霞等 根据“物场模型”理论和美国社会学家库尔特勒温的场动力理念建立在实验室建立护理创客空间。实体创客空间的空间布局分为三个区域，包括公共教学区，实验操作区和陈列展示区。其中公共教学区主要放置多功能教学多媒体、多功能学习机、学习桌椅和图书等，用于进行创客教学、新进展分享、讨论创意、进行专题讲座和沙龙等；实验操作区主要放置工具台、创意制作用具等；陈列展示区主要放置白板、优秀创客作品展示柜等。虚拟创客空间提供线上学习平台，包含各板块，分别是教学、活动、交流和通告，学生可进行线上学习并向老师提问，教师可线上查看学生的学习进度。护理教学开展创客教育的必要性与建议“健康中国 ”背景下，护士作为维护人民全周期健康的群体，社会亟需高素质综合型护理人才。目前我国护士的创新行为处于中等水平，护理人员科研能力亟待提高，护生的创新能力关乎着护理学科的未来，创客教育可以使学生将其主观能动性的潜力转化为真正的主观创造力，领悟到科学理性的潜在力量，已被很多研究证实是培养大学生的创造性思维和创新创业能力的重要手段，弥补了高校单一教学目标的不足，是对传统教育不足之处的补充和改善。随着护理领域创新教学法的不断探索，创客教育的新兴作用必须得到审视。然而，目前国内推广的创客教育经费不足、缺乏资源与师资，校内创客空间建设有待完善，未形成系统的创客教育体系。因此提出以下建议：第一，学校应充分发掘校内资源建设创客空间，创客空间的正常运行离不开教学平台与技术的支持，护理创客空间需要得到教材开发平台、云教学平台和师资支持平台的支撑，需加大资金投入，拓宽资金来源渠道以提升其建设规格，完善其功能。第二，组建创客教育师资队伍，需要学校建立激励机制，加强创客教师培养，集中各学科的优秀人才建设创客型师资团队，同时可聘请校外优秀教师或社会上的专家对开展的创客教育进行指导。第三，建立创客课程体系，优化课程结构，提升创客教育在教学中的比重，将课程与项护士进修杂志 年月第 卷第期目结合，开展以项目为中心的