现代教育学教程.pdf

南阳师范学院重点学科“课程教学论”研究成果现代教育学教程程 迪 主编内容简介本教材是高等师范院校教育学公共专业（或专业教师继续教育）教材。本教材以基础教育新课改为背景，理论阐述精炼，体系结构清晰，内容安排合理，既强调理论原理的系统性，又凸显教师教育专业的针对性。全书以教育内在品质和外在逻辑为逻辑原点，围绕如何提升有效、合理教育教学这一中心，为广大读者提供学习教育理论的总体框架和基本线索。可以说，本教材是关于现代教育学的基本理论和现实问题的全景式研究成果。图书在版编目（CIP）数据 现代教育学教程 程迪主编 杭州：浙江大学出版社，ISBN 现 程 教育学 高等学校 教材 G 中国版本图书馆 CIP 数据核字（）第 号现代教育学教程程 迪 主编责任编辑 黄兆宁封面设计 续设计出版发行 浙江大学出版社（杭州市天目山路 号 邮政编码）（网址：http：www zjupress com）排 版 杭州中大图文设计有限公司印 刷 浙江云广印业有限公司开 本 mm mm 印 张 字 数 千版 印 次 年 月第 版 年 月第 次印刷书 号 ISBN 定 价 元版权所有 翻印必究 印装差错 负责调换浙江大学出版社发行部邮购电话 （）前 言本教材可以作为高等师范院校教育学的公共课教材，也可以作为高等院校教育学院（系）专业课教材，还可以作为中小学教师继续教育教材使用。本教材与国内外出版的同类教材相比有这样几个特点：第一，着力突出教育学的现代性。在写作过程我们力求使教材的立意、教育学观点具有现代气质，能够融贯现代教育思想并由此出发来确定教材的基本框架与理论范畴。第二，取材广泛，涉猎全面。本教材涵盖了现代教育学研究的基本内容和教育实践的基本问题。内容包括教育的本质、教育的功能、教育目的、教育主体构成问题、教育制度、课程理论、教学理论、德育理论、教育研究方法以及当代教育改革发展问题。可以说，本书是关于现代教育学的基本理论问题的全景式研究。第三，吸收国内外最新教育学研究成果，丰富教育学研究内容，拓展教育学的研究领域。如教育与社会发展、教育与人的发展、现代教育研究方法以及当代教育改革发展等领域的最新研究成果，本书都做了详尽的介绍。同时，本书从多学科、综合的视角论述了现代教育制度的变迁以及素质教育新理念，提出了可供借鉴和研究的思路，有助于开拓教育学视野。第四，力求淡化传统教育学体系、模式的影响，尽量使理论原理与实际操作有机结合，突出教育学的现实问题。现有不少的教育学教材过多地受所谓成熟体系的束缚，过分追求体系的完美，却易忽略教育现实中凸显的问题，这种倾向极易导致理论的矮化。我们认为，体系固然重要，但却是相对的，正如形式必须服务好内容一样。教育学理论如能切实解决现实问题，则幸莫大焉！叶谰先生曾讲过，教育学要“上天入地”，大抵是主张教育学理论体系、理论原理应与实践相结合吧！在本教材中，我们力求使学习者既能掌握教育学基础理论知识，形成指导当前教育教学实践的科学教育理念，又能在此基础上深入钻研，为学习者在教育学理论和实践领域进行深度探究提供思路的引导以及个人拓展学习、研究的空间。为此，本教材在内容设计和编写体例上做了如下安排：就现代教育学教程的基本框架而言，我们遵从教育的内在品质与外在条件两条主线为逻辑起点，并围绕着这一逻辑起点设计了十一章的内容：教育与教育学、教育与人的发展、教育与社会的发展、教育目的、现代教育制度、学生与教师、课程与现代课程改革、教学理论、德育理论、教育研究方法以及当代教育改革与发展趋势。本教材力求概念表述清晰，理论阐述精炼。为了拓展学习者的教育理论知识，引导其作深入、发散思考，我们在每一章节恰当地镶入了“阅读专栏”。阅读专栏所链接的内容十分宽泛，涉猎古今中外及大千世界的方方面面，对开拓学习者视野十分必要。另外，我们还在每一章前面列有几条教育箴言名句，它们都是人类教育思想的精华，可以帮助学习者作深入思考与反思，提升自己的教育修养与智慧。本教材是南阳师范学院重点学科“课程教学论”研究成果之一，是学院“教育学主干课程教学团队”长期致力于教学与研究的结晶。我们诚望本教材能成为一本与时俱进、适合广大读者口味的教材，更诚望本教材能给广大读者一些新的启发。本教材最初的编写由程迪、丁新胜两位教授提出，在参编者充分讨论的基础上，达成共识，最后定稿。编写过程援引、借鉴了其他教育学专著的相关知识和案例资料，参阅了许多教育研究论文文献，利用了丰富的网络信息资源，在此对资源提供者、原创者谨表谢忱。本教材编撰人员如下：程迪（第一、二、三、四、五、六、十一章）、丁新胜（第七章）、张香敏（第九章）、杨红（第八、十章）。程迪教授统编定稿，并对全书进行了校对与整理。借此机会特别感谢浙江大学出版社的各位老师，没有他们的努力与协助，本书无法与读者见面。由于本书编者水平所限，难免会挂一漏万，不妥之处，衷心期望并欢迎专家与读者批评指正。编 者 年 月 日目 录第一章 教育与教育学 第一节 教育的含义与特征 第二节 教育的产生与发展 第三节 教育学的研究对象与发展历程 第四节 学习教育学的意义与方法第二章 教育与人的发展 第一节 人的存在与发展的含义 第二节 影响个体身心发展的基本因素 第三节 青少年的发展与基础教育的任务第三章 教育与社会的发展 第一节 教育与政治 第二节 教育与经济 第三节 教育与文化 第四节 教育现代化与国家发展第四章 教育目的 第一节 教育目的基本理论 第二节 我国的教育目的 第三节 全面发展教育与基础教育的培养目标第五章 学生与教师 第一节 学 生 第二节 教 师 第三节 师生关系第六章 课程与现代课程改革 第一节 课程概述 第二节 课程设计 第三节 现代基础教育课程改革第七章 现代教育制度 第一节 现代教育制度的概述 第二节 现代学校制度概述 第三节 现代学制的变革趋势 第四节 我国行现学制的改革第八章 教学理论 第一节 教学概述 第二节 教学系统 第三节 教学过程的本质及规律 第四节 现代教学的模式与策略第九章 德 育 第一节 德育的范畴 第二节 德育目的与内容 第三节 德育过程、德育原则与德育方法 第四节 西方道德发展理论的主要流派第十章 教育科学研究方法 第一节 教育科学研究方法概述 第二节 教育科学研究的选题与设计 第三节 教育科学研究的基本方法 第四节 教育科学研究成果的表述第十一章 现代教育改革与发展 第一节 现代教育制度变迁概述 第二节 世纪教育改革与发展历程回顾 第三节 当今世界教育改革与发展趋势参考文献 青年人的教育是国家的基石。美富兰克林教养有道，则天无妄生之才；鼓励以方，则野无抑郁之士；任使得法，则朝无幸进之徒。孙中山教育学是一种教人以道德的艺术。德黑格尔第一章 教育与教育学教育是什么，教育学是什么，这是关系教育和教育学的质的规定性，即教育和教育学的本质的两个问题，也是学习教育学这门学科时首先面临的两个问题。它们既是正确理解相关概念的基础，也是理解其他一系列教育学课程的基础；既是树立正确的教育观、学习观的基础，也是科学地认识教育教学活动的基础。因此，有必要在开始学习教育学之前弄清这两个基本概念。古往今来，教育作为一种与人类社会共始终的社会现象和活动，日益成为社会生活中不可或缺的重要组成部分，成为现代社会成员生存和发展的重要基础和条件，成为与人们生活最为密切的终身性社会活动之一。然而，教育是怎么产生的呢？又是怎样走向社会生活的中心的呢？是什么因素使它在人类社会发展中占据如此重要的地位呢？教育学是怎样产生发展的呢？搞清楚这些问题对于更好地认识教育、教育学大有助益。教育是如此复杂的一种社会活动，它伴随人类社会发展至今，拥有极其久远的历史，因此，无论是教育思想理论还是教育实践都源远流长。追溯历史，无疑对更好地理解“教育”和“教育学”的概念、更好地把握社会政治、经济、文化、人的发展与教育和教育学发展的相互关系不无裨益。第一节 教育的含义与特征一、教育的概念“教育”在日常生活中是人们使用频率很高的词汇。人们可以在不同的场合和情景中使用这个词汇来表达不同的思想和观点，或做名词使用，或做动词使用，甚或表明一种观念、一种活动，或者一种制度。当然，这些用法都很普通，人们也容易理解。人们虽然如此频繁地使用“教育”一词，也形成了诸多日常理解，但就像在日常生活中其他常用词汇一样，我们可以运用自如，但是却未必对此有一个比较明晰和深入的思考，更不用说形成系统的理性认识了。对于我们的日常生活而言，比较随意地使用“教育”是可以的，但对于专业教育工作者来说，仅有对教育的常识理解是远远不够的。从词源学上看，不同语言的“教育”一词，都与儿童的培养相关。如在古希腊语中，“教育”一词与“教仆”相关，而教仆是对负责陪送奴隶主的子女上学的奴隶的专门称呼。在中国最早出现的文字 甲骨文中就有“教”字和“育”字。说文解字对“教”的理解是“教，上所施，下所效也”；荀子 修身称“以善先人者谓之教”；学记称“教也者，长善而救其失者也”。说文解字中把“育”解释为“育，养子使作善也”。“教育”一词合用最早见于孟子章句 尽心上，“君子有三乐，而王天下不与存焉。父母俱存，兄弟无故，一乐也；仰不愧于天，俯不愧于人，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也”。在西方，“教育”一词的起源和解释并不复杂。英语、法语中“教育”这一词语却来源于拉丁语“”。拉丁语“”为“出”，“”为“引”，意即教育就是引导儿童，使其固有能力得到发展。随着人类教育实践活动的发展以及关于教育认识的加深，世纪中叶法国自然主义教育家卢梭认为，教育的最大秘诀是：使身体锻炼和思想锻炼互相调剂，“教育应当依照儿童自然发展的程序，培养儿童所固有的观察、思维和感受的能力”。瑞士民主主义教育家裴斯泰洛齐说：“教育的目的在于代表人的一切天赋力量和能力。”法国近代著名哲学家、教育家赫尔巴特认为：“教育的全部问题可以用一个概念 道德 包括。”世纪中叶，英国实证主义哲学家、教育学家斯宾塞说：“教育是为我们的完美生活做准备。”世纪美国实用主义教育家杜威则认为，教育乃人类社会生活延续的工具，教育乃人之经验的改造，“教育既然是一种社会过程，学校便是社会生活的一种形式。”美利坚百科全书“教育”条中写到：“从最广泛的意义来说，教育就是个人获得知识或见解的过程，就是个人的观点或技艺得到提高的过程。”中国大百科全书 教育卷则是这样定义教育的：“从广义上说，凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动，都是教育。狭义的教育，主要指学校教育，其含义是教育者根据一定社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会（或阶级）所需要的人的活动。”如果要查阅中外著名的教育家有关“教育是什么”的直接论述，我们会发现他们关于“教育”的定义是歧义颇多、迥异其趣，他们往往各自从某一个特定的角度来阐述什么是教育，使我们看到教育本身的复杂多变以及含义的丰富多彩。但是，它也可能给我们带来很多的困惑，因为他们的结论是如此的不同，甚至相悖。故我们又不能以为凡是历史上或现实中著曹孚：外国教育史，人民教育出版社 年版，第 页。曹孚：外国教育史，人民教育出版社 年版，第 页。德赫尔巴特：普通教育学，尚仲衣译，商务印书馆 年版，第 页。张焕庭：西方资产阶级教育论著选，人民教育出版社 年版，第 页。张焕庭：西方资产阶级教育论著选，人民教育出版社 年版，第 页。品千飞：世界教育博览，知识出版社 年版，第 页。中国大百科全书 教育卷，中国大百科全书出版社 年版，第 页。如英国 世纪教育家斯宾塞认为教育应该“为美好的生活做准备”；而美国 世纪教育家杜威则认为，教育不是为生活做准备，“教育即生活”。此类例子，不胜枚举。第一章 教育与教育学名教育家或理论权威有关教育是什么的判断，都能直接拿来作为涵盖中外古今一切教育活动的定义。他们的判断大多精辟，但常常是有针对性的，是在不同的“语境”中使用的结果。为了找到一个能涵盖一切教育活动的定义，我们需要寻找出教育与其他人为社会（如生产劳动、艺术创作、商品交换、医疗卫生、生产保护等）的区别之处、特殊之处。这个“区别之处、特殊之处”