教师专业知识发展研究.pdf

全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题“新课程背景下高中学科教师专业知识发展及优秀教师个案分析研究”（编号：DHA060137）成果教师 专业知 识 发 展 研 究邵光华 著 图书在版编目（CIP）数据 教师专业知识发展研究 邵光华著 杭州：浙江大学出版社，ISBN 教 邵 师资培养 研究 G 中国版本图书馆 CIP 数据核字（）第 号教师专业知识发展研究邵光华 著责任编辑 吴伟伟 weiweiwu zju edu cn封面设计 联合视务出版发行 浙江大学出版社（杭州市天目山路 号 邮政编码）（网址：http：www zjupress com）排 版 浙江时代出版服务有限公司印 刷 杭州日报报业集团盛元印务有限公司开 本 mm mm 印 张 畅字 数 千字版 印 次 年 月第 版 年 月第 次印刷书 号 ISBN 定 价 畅 元版权所有 翻印必究 印装差错 负责调换浙江大学出版社发行部邮购电话 （）序 言“教师是学校发展的基石”。任何一个国家的教育取得成功关键都在于建立一支素质优良的专业化教师队伍。教师的专业知识是教师专业化的重要组成部分，是支撑教师教育的基础，它几乎影响着教师教育的每个方面。近些年，越来越多的研究工作开始涉及教师专业知识这一领域，研究者们已经充分认识到，“教师知道什么和他们能做什么对学生学习什么有着至关重要的作用”。教师所从事的是一种有关“知识”的事业。过去人们一直认为，教师的作用就是“传道、授业、解惑”，他们主要是知识的传递者。如果教师仅被看作是信息的传递者，那么他们可能只需要基本的内容知识和把知识组成为可理解的形态进行讲授的能力。但是，为了保证学生的成功学习，由于学生的学习途径并非单一，除了接受还有亲自体验，接受的方式也是多种多样，不同的学习中会遇到不同的障碍，那么，教师就得需要大量的关于教育教学的知识和学习的知识。如此一来，教师必须具备一个所谓的专业知识基础以保证根据学习者情况来做出相应的教学决策。邵光华同志的这部著作，围绕教师专业知识发展进行了较为深入的创新研究。作者首先对已有关于教师专业知识研究结果进行了梳理，并从历史发展的角度对学科教师专业知识结构进行分析探讨，在此基础上，就学科教师专业知识发展状况进行了调查研究和分析。然后，以学科为例，对新课程背景下教师专业知识适应性以及新课程实验效果进行了研究，从中折射出学科教师专业知识需求情况；同时还进行了专业知识基础分析和教师教学知识的拥有和差异分析，从而给出学科教师专业知识“质”与“量”的研究范例。早期的教师教育的“专家 新手”研究范式的结论让我们能够清楚地看到优秀教师与一般教师之间的差异所在，这方面的研究主要限于专家教师与一般教师在所达到的发展结果上的特质差异，而不是他们各自达到相应发展结果的过程及其差异，而专家教师所拥有的特质又很难传递给一般教师使其获得专业发展，所以，研究专家教师成长的经历和过程成为很有必要的另一方面，这或许能给一般教师的专业成长以更多的启示。对此，作者对几位优秀学科教师的专业发展历程通过访谈、交流、作品分析等手段进行了个案研究，提炼出了优秀教师的专业发展的经验和规律，获得了教师专业发展方面的重要启示，这对一般教师的专业成长具有重要借鉴意义。在学科教师专业知识发展途径方面，作者从个体知识观视角出发，对教师专业知识发展重要途径之一的教学反思进行了细致的问卷调查和思辨研究，此外还分析和论述了一条被人们漠视的发展途径 考试研究，为教师专业知识发展拓宽了思路。总之，邵光华同志的这部著作是关于教师专业知识发展研究的有益探索，相信能为教师专业成长提供有益的指导、帮助和经验借鉴。年 月 日2教师专业知识发展研究求是图文 开本：mm mm 纸张尺寸：mm mm 版芯尺寸：（宽 mm 高 mm）字 行 行距：倡 正文字号：正文字体：书宋 三校样目 录绪 论（）第一章 教师专业知识结构研究的一般视角（）第一节 教师专业知识特性分析（）第二节 教师专业知识分类模型（）第三节 学科教学知识（）第四节 实践性知识（）第二章 教师专业知识结构研究（）第一节 数学教师专业知识结构解析（）第二节 语文学科教师专业知识结构研究（）第三节 英语教师专业知识发展研究（）第四节 学科教师专业知识“量”的研究（）第五节 学科教师专业知识“质”的分析（）第三章 教师专业知识发展研究（）第一节 教师专业发展层级论（）第二节 教师专业发展理念（）第三节 教师专业知识发展状况调查研究（）第四章 教师专业知识发展策略（）第一节 个人知识观下的教师专业知识发展策略（）第二节 教师专业发展的环境营造策略（）第三节 学科教学知识的发展策略（）第四节 实践性知识的发展策略（）第五章 教师专业知识发展途径（）第一节 教师专业发展模式（）第二节 教师专业发展取向的观课与评课活动（）第三节 作为教师专业发展途径的教学反思（）第四节 基于高考研究的教师专业发展之路（）第五节 作为教师专业知识发展途径的同伴互助（）求是图文 开本：mm mm 纸张尺寸：mm mm 版芯尺寸：（宽 mm 高 mm）字 行 行距：倡 正文字号：正文字体：书宋 三校样第六章 优秀教师专业发展个案分析研究（）第一节 关于优秀教师的认知研究（）第二节 语文特级教师郭铁良专业发展个案研究（）第三节 数学特级教师杨冠夏专业发展访谈录（）第四节 英语名师的专业发展感悟（）第五节 齐鲁名师王汉领专业发展叙事研究（）第六节 优秀教师专业成长规律与启示（）参考文献（）后 记（）2教师专业知识发展研究绪 论美国全国教师教育评价委员会 年提出：为了成为专业人士，教师需要一个坚实的专业知识基础。教师专业知识发展是教师专业发展的核心，学科教师专业知识发展研究是教师教育研究的重要课题之一。一、教师专业知识发展研究的意义教师是课程改革的实践者，新课程的实施最终要落实到各个学科的教师身上，学科教师对所教学科知识内容的理解以及对学科知识内容相关的教学知识的了解和把握直接影响着学科教学的质量，直接关系到整个课程改革的成败。因此，研究学科教师专业知识状况、提升学科教师专业知识水平对新课程的顺利实施和基础教育水平的提高具有重要作用。学科教师的专业知识发展是教师专业发展研究的一个重要部分，研究教师需要多少“量”的以及相应什么“质”的知识才算“够”，不论对职前教师培养还是对职后培训都具有重要的现实意义。研究学科优秀教师的成长经历以及专业知识构成，对于构建教师专业成长“路线图”和专业知识发展途径，对指导学科教师积极主动可行地自我专业发展具有重要指导价值。对学科教师需要什么样的知识、学科教师现在具有什么样的知识以及学科教师是如何发展他们的专业知识的研究对科学认识学科教师专业知识结构具有重要的理论价值。对各学科教师需要知识的“量和质”的研究也是建立科学的学科教师专业标准评价体系的一个重要参考。对各学科优秀教师专业发展历程进行全方位考察，获得其专业发展的成功经验和针对性强的专业发展有效路径，对一般教师将大有借鉴作用。回顾教师专业知识发展研究，自 世纪 年代起，国外不同学者如艾尔伯兹（Elbaz，）、舒尔曼（Shulman，）、布罗姆（Bromme，）等相继提出了各自不同的教师需要的知识及类型。近 年，国内关于教师专业知识及发展也有许多研究，这些研究大多是从宏观层面对教师专业知识要求这一外在视角切入，较少立足教师专业发展的内在需求以及学科教师的层面去探求。从研究对象上看，多是关于一般教师的，较少针对某一学科教师的专业发展进行研究。从研究视域上看，多是宏观的，很少深入各学科教师专业知识领域内部。从研究结果上看，这些研究理论性强，重在回答教师需要什么样的知识，而对教师现在具有什么范良火：枟教师教学知识发展研究枠，华东师范大学出版社 年版，第 页。样的知识、学科教师需要具有哪些知识和教师是怎样发展自己的专业知识的研究相对较少。就时间段而言，大多数研究局限于教师职业生涯中的一个特定时期，如职前或职初，而教师如何在其整个职业生涯中发展他们的知识仍旧不甚清楚，尤其是一些优秀教师的专业发展的历程、经验提炼的研究不足。因此，关于教师专业发展研究应该由过去“抽象概括”地研究教师专业发展细化到“具体”研究学科教师的专业知识发展上来。二、教师专业知识发展研究的若干重要课题学科教师专业知识发展研究是教师专业发展研究的核心部分，围绕这个核心研究领域我们认为有许多重要的课题需要研究。（一）学科教师专业知识结构内容分析学科教师专业知识结构体系研究是依据教师专业知识分类理论对学科教师专业知识具体化的研究。这种研究不是简单地把知识进行分类，而应是细化到各种专业知识点上。如在分析研究数学学科教师专业知识结构体系时，我们就应该围绕数学学科的特殊性和数学教学的特殊性，去揭示数学教师专业知识的特殊性，与其他学科教师专业知识的不同性。像我们所知道的，数学教师的学科教学内容知识与物理教师的教学内容知识的不同，物理教师必须要有如何演示实验、做实验的教学内容知识，而数学教师一般不需要这些教学内容知识，但数学教师需要有如何开启学生逻辑思维分析的技能类知识。弄清学科教师专业知识结构构成，以及学科教师需要什么样的知识、学科教师现在具有什么样的知识以及学科教师是如何发展他们的专业知识的，对科学认识各学科教师专业知识结构具有重要的理论价值。在学科教师专业知识结构分析研究中，首先应该从宏观上弄清楚各学科教师的专业知识结构是什么样的。这可以借鉴一般教师专业知识分类标准。其次，结合学科特点，具体提出学科教师专业知识结构，如数学学科，布罗姆（Bromme，）提出了一个更为具体详细的分类。他区分了教师在教学中所需的五种专业知识：（）数学作为一门科学的知识，包括数学命题、法则、数学思维方式以及方法；（）学校数学的知识，学校数学具有自己的逻辑并自成一体，它并不只是大学所教的数学的一种简化；（）学校数学的哲学，即关于数学和数学学习的认识论基础以及数学和人类生活及知识的其他领域间的联系的思想；（）一般性教学（和心理学）知2教师专业知识发展研究邵光华：枟教师专业知识发展研究的若干视角分析枠，枟河北师范大学学报枠 年第 期。识，它主要包含一般的课堂组织和教学上的交流，相对独立于学校科目而具有通用性；（）特定学科内容的教学知识，类似于舒尔曼所说的“教学内容知识”。第三，各学科教师专业知识的细化分析，结合学科特殊性弄清学科教师专业知识内容体系。也就是说，对学科教师专业知识的子成分，如学科知识、教学内容知识等，进行深刻而具体地研究。另外，教师专业知识显然具有与时俱进的特性，上述教师专业知识结构研究发生在 世纪 年代或 年代初，信息技术尚没有发展到当今地步，在信息技术与课程整合的今天，教师的技术知识（计算器、计算机、软件、多媒体使用）对其教学的重要性是不言而喻的，因为技术已经深刻地影响着教什么和怎么教，所以，在教师专业知识的构架之中，应有信息技术知识的适当位置。（二）学科教师专业知识标准的研究学科教师专业知识标准既是变化的又是相对固定的，所以研究学科教师专业知识标准具有时效性。如新课程背景下学科教师专业知识标准与以往标准明显有不同。就教学内容知识而言，以往的教学理念中缺少自主学习能力的培养，现在提倡这种能力的培养，那么在教学方法方面，就应该有怎么样能促进学生自主学习能力提高的教学策略知识；在概念教学方面，以往不注重概念的形成过程，不考虑概念的来龙去脉，对为什么引出这个概念与引出这个概念有什么用即对引出概念的必要性和意义等方面的知识是不考虑的，现在注重过程性教学，这些就成了教师概念教学方面的必备的教学内容知识了。总之，学科教师专业知识标准与学科课程标准应同期研究提出。只有达到这个标准才能进行基于课程标准的教学。所以，我们急需学科教师专业知识标准的研究和制订。学科教师专业知识标准的研究在一定意义上也就是对学科教师专业知识“量和质”的分析与研究。当然，知识越多越好，但教师的时间是有限的，而知识是无涯的，必须确定一个教师需要的最低知识量。这是一个非常困难的问题。首先要考虑学科教师的核心知识体系，然后再考虑宽泛的知识群，而这样的外延很难界定。但是，核心