模拟法庭演练.pdf

法学国家特色建设专业实验实践教学系列教材模 拟 法 庭 演 练王 伟 主编 图书在版编目（CIP）数据 模拟法庭演练 王伟主编 杭州：浙江大学出版社，ISBN 模 王 审判 案例 中国 D 中国版本图书馆 CIP 数据核字（）第 号模拟法庭演练王 伟 主编责任编辑 余健波封面设计 朱 莹出版发行 浙江大学出版社（杭州市天目山路 号 邮政编码）（网址：http：www zjupress com）排版 杭州好友排版工作室印 刷 杭州日报报业集团盛元印务有限公司开 本 mm mm 印 张 字 数 千版 印 次 年 月第 版 年 月第 次印刷书 号 ISBN 定 价 元版权所有 翻印必究 印装差错 负责调换浙江大学出版社发行部邮购电话（）法学国家特色建设专业实验实践教学系列教材编 写 委 员 会总主编 吴建依 编 委 吴建依 郑曙光 王 伟 陈海波 尹 力 石 慧序 言美国大法官霍姆斯有句名言：法律的生命从来不是逻辑而是经验。也就是说，法律的学习者只掌握法律知识是远远不够的，更重要的是掌握从事法律实务的职业技能。而这种技能是无法从传统的理论教学中学到的，需要我们更新教学方法，并为实践这种教学方法构建良好的平台。目前法律院校为培养学生的这种技能而开展的教学方法主要有：模拟法庭、法律诊所、案例教学法。（）模拟法庭是学生根据老师提供的框架性案例资料，分别扮演审判员、检察官、被告、辩护人等不同角色，依照人民法院开庭审理案件的完整程序进行演练，以达到熟悉审判程序的目的。（）法律诊所教育的特点是仿效医学院利用诊所实习培养医生的形式，通过诊所教师指导学生参与法律实际应用的全过程，培养学生的法律实务能力，促进学生对法律的理解和掌握，实现课堂上法律理论知识的传授与课堂外法务技能的培养有机结合。（）案例教学法是根据课程教学大纲规定的教学目的和教学要求，以案例为基本教材，在教师的指导下，运用多种形式启发学生独立思考，对所提供的案例材料进行深入分析，并对问题的解决提出具体的方案，以此来提高学生分析问题和解决问题的能力。宁波大学法学系自 年开始设立并招收法学专业本科生以来，一直以“培养面向地方民主法治建设需要的应用性复合型人才”为目标，教学方法上也十分强调模拟教学（庭审模拟和非诉讼法律行为演练）、诊所教学、案例教学、探究式教学等，使理论教学和实践教学有机统一。年修订法学专业本科生培养方案时，整合实验实践教学内容，设置了“模拟法庭”、“非诉讼法律行为”、“法律诊所”等实验实践课程，并列入人才培养方案。为保证实验实践教学的正常进行，学院先后建设了“模拟法庭”、“非诉讼法律行为实验室”、“法律诊所”等教学实验室。其中，“模拟法庭”实验室是根据人民法院审判庭的结构建造的，可以容纳 多个学生旁听；“非诉讼法律行为实验室”在全国法律院校中属首创，在 年教育部开展的本科法学专业评估中，受到了专家的高度肯定；“法律诊所”是与“弱势群体维权中心”合二为一的，学生可以接触到来自社会底层的法律诉求，运用自己学过的法学知识帮助这些群体解决生活中遇到的法律问题，使教学内容具有现实针对性。经过十余年的发展，实验实践教学的教学效果十分明显，但问题也逐渐呈现，如：模拟教学虽然可以通过模拟庭审，让学生加深对庭审1程序的理解和掌握，但是鉴于课时和实验场地等条件的限制，在模拟庭审中经常出现多数人旁观、少数人演练的局面，很难激发旁观的多数人参与庭审教学活动的积极性和主动性；非诉讼法律行为演练教学也因为实验教学课时、实验教学场地等条件的限制而导致有些项目不能有效进行；诊所教学因为“现实案件”的不足使学生很难“临床诊断”与“治疗”。针对这些问题，年，我们向国家财政部、教育部申报并获批了“法学模拟实验教学中心”的建设项目，并得到 万元的资金支持。用这些资金，我们制作了：（）诉讼模拟教学系统（BS 结构）。包含有教师用于教学的案例与庭审实录管理、法律法规库管理、诉讼程序模拟练习题库管理等功能，还有学生用于学习的 D 软件庭审视频回放、真实庭审实况录播、文字庭审案例学习、法律法规学习、诉讼程序模拟练习等功能。（）非诉讼模拟教学系统（BS 结构）。学生可以通过该软件进行模拟企业资信调查、模拟法律实务谈判、模拟选举、模拟立法、模拟票据流转、BOT 投资模拟等非诉讼学习。（）D 模拟法庭（BS CS 结构）。在整个 D 模拟法庭运作进程中，学生可以亲历“法官”、“当事人”、“律师”等各个不同的角色，通过案情讨论、制作相关法律文书、主持庭审、在庭上陈述、举证、质证、辩论、评议、宣判等过程，提高实务操作的能力，同时能够训练司法速记、司法文书写作等各方面的基本专业技能。（）增设网上法律诊所和流动法律诊所。这些软件和设施的充分运用，解决了常规模拟实验教学中存在的弊端，有效地调动了学生参与实验实践教学的积极性，提升了学生的逻辑思维能力和法律知识的综合运用能力。近三年的研究生考试、公务员考试和司法考试充分印证了这一点，特别是法律院校普遍关注的司法考试通过率最近三年更是达到了 、；“法律诊所（弱势群体维权中心）”教学中因学生代理当事人打赢官司而受到社会高度关注，枟光明日报枠、枟浙江日报枠等媒体多次以“大学生律师，在服务社会中成长”为题进行了报道。为了与大家分享实验实践教学成果与做法，很早以前我们就开始商讨对学院近年来实验实践教学的情况作一总结，一直到 年教育部批准学院的法学专业为国家特色建设专业后，我们才真正着手筹划实验实践系列教材的编写，成立了实验实践教学系列教材编写委员会，初步拟定了枟模拟法庭演练枠、枟非诉讼法律行为演练枠、枟法律诊所理论与实践枠三本教材，并确定了教材的编撰者。此后，三位编撰者提出了教材的编写思路和主要内容。经过系列教材编写委员会的讨论，最终确立了相应的写作提纲。经过编著者两年的努力，最终完成了书稿，交付出版。本实验实践教学系列教材具有以下特点：（）内容全面。既有模拟实验教学又有实践教学，模拟实验教学中既有所有法律院校共有的模拟法庭教学，又有学2院独有的非诉讼法律行为模拟教学。（）操作性突出。不管是模拟法庭、非诉讼法律行为演练还是法律诊所，都是对我们自己实验实践教学的概括和总结，具有较强的可操作性。枟模拟法庭演练枠是与模拟诉讼教学系统相配套的一本教材，学生根据教材就可以自己进行操作，以不同的角色参与庭审过程，了解庭审程序。（）结构合理。每本教材不仅总结了实验实践教学的相关做法，而且还有相关理论的介绍，在此基础上，对实验实践教学的相关理论进行了一定的提升。可以说，这套教材是学院近二十年来实验实践教学成果的总结。当然，法学实验实践教学的改革没有最好，只有更好，“路慢慢其修远兮，吾将上下而求索”，在以后的时间里，我们还将与法律实务部门的同志一起编著出版法学案例教学系列教材，希望这些教材的出版对其他法律院校开展实验实践教学能起到一定的参考作用。吴建依 年 月 日于宁波大学3第一章 模拟法庭概述第一节 模拟法庭的概念与现状第二节 模拟法庭的地位与作用第三节 模拟法庭的组织实施第二章 刑事诉讼模拟演练第一节 刑事诉讼一审普通程序模拟演练第二节 刑事诉讼二审模拟演练第三节 本章主要诉讼文书第三章 民事诉讼模拟演练第一节 民事诉讼一审普通程序模拟演练第二节 民事诉讼二审程序模拟演练第三节 本章主要诉讼文书第四章 行政诉讼模拟演练第一节 行政诉讼一审程序模拟演练第二节 行政诉讼二审程序模拟演练第三节 本章主要诉讼文书1第五章 局域网诉讼模拟实验第一节 诉讼模拟教学系统的介绍第二节 诉讼程序练习第三节 模拟法庭练习第六章 诉讼程序练习第一节 实验准备第二节 诉讼流程练习第七章 D 模拟庭审练习第一节 实验前的准备第二节 D 模拟庭审实验操作第三节 庭审作业的提交与评阅附录 模拟刑事诉讼脚本2第一章 模拟法庭概述第一节 模拟法庭的概念与现状一、模拟法庭的定义从词源上看，英文中与“模拟法庭”对应的常用词有四个：一是“mootcourt”，译为“模拟法庭”，通常指在法学院举办的讨论模拟或者假设案例的虚拟法庭，一般模拟上诉审；它是教授审判程序、证据规则、法律辩论、庭审技能和具体审判制度的一种教学方法和课程。二是“mock court”，通常认为，“mockcourt”是“moot court”的同义词，而以“moot court”尤为常用。三是“mocktrial”，直译为“模拟审判”，它主要指代理律师为了确定案件策略、评估诉讼价值和风险以及案件的优劣势而举行的一次庭前“模拟审判”。四是“mooting”，可译成“模拟法庭”，在我国香港、马来西亚等地法学院的本科课程里比较常见。目前我国法学界对模拟法庭含义的认识并不统一，关于模拟法庭的概念，学者们从不同的角度，做了不同的论述。归纳起来，主要有以下几种定义：（一）教学方法说这种观点认为，模拟法庭是“把主体与客体、解决问题与系统学习、知识传授与能力培养充分地结合起来，使学生在教师指导下，根据精选的典型案例分别担任不同的法庭角色，以法庭审判为参照来模拟审判的教学活动，促进学生综合运用实体法、程序法，文书制作、辩论技巧以及相关知识解决个案的实践能力，是融实践、理论与思想于一体的教学方法”。或者认为，“模拟法庭（moot court），又名假设法庭，是指在教师的指导下，以学生为主体，运用所学知识，借助一定设1Bryan A Garner Black摧s Law Dictionary（Seventh Edition）M WEST GROUP p 同上。例如：香港城市大学（HKCU）（www cityu edu hk）法学院法学本科课程设有“mooting”，类似于英美的“moot court”。备，模仿法庭审判活动的一种实践性教学方法”。（二）教学模式说这种观点认为，“所谓模拟法庭教学就是以模拟法院开庭审理的方式，通过学生亲身参与，将课堂中所学到的法学理论知识、司法基本技能等综合运用于实践，活学活用，以达到理论和实践相统一之教育目的的教学模式”。或者认为：“模拟法庭教学是在教师的指导下，精选一些既有利于学生对法律知识的理解，又有思想教育意义的典型案例，通过学生独立思考、深刻分析、精心准备，由学生分别担任不同的法庭角色，共同参与案件的模拟审理，将在课堂上学习的法学理论和司法实践紧密结合起来的一种教学模式”。（三）教学活动说这种观点认为，“模拟法庭（moot court），又叫假设法庭，是指在教师的指导下，由学生扮演法官、检察官、律师、案件当事人、其他诉讼人等，运用所学知识，借助一定设备，模仿法庭审判的一种自主性、实践性活动。”或者认为，“所谓的模拟法庭，简言之就是模拟法庭审判的活动。是指在教师的指导下由学生扮演法官、检察官、律师、案件的当事人、其他诉讼参与人等，以司法实践中的法庭审判为参照，模拟审判某一案件的教学活动”。（四）动态静态统一说这种观点认为，“模拟法庭应当从静态和动态的统一上来理解，即在静态上，模拟法庭表现为教学硬件；在动态上，模拟法庭表现为教学过程。因此模拟法庭是指在教师的指导下以模拟法院开庭审理的方式，通过学生亲身参与课堂中所学到的法学理论知识、司法基本技能等综合运用于模拟案件审理的教学硬件和教学过程的统一”。综上所述，模拟法庭是指为了培养学生的实践和操作能力，在教师的指导下，以司法审判中的法庭审判为参照，设立虚拟法庭模拟审判某一案件的教学活动。二、模拟法庭演练教学的课程设置现状从 年起，教育部依据“宽口径、厚基础、高素质、重应用”的原则，在只设一个法学专业的基础上，将法学专业的课程划分为公共课、基础课和专业课等三部分，其中专业课又分核心课、必修课与选修课，以法理学等十四门核心课程为基础形成了中国法学教育统一的课程设置。这一课程设置从整体上来说是偏重部门法及其规范，而大量实践性的课程却被排拒在外。由于模拟法庭在我国2郭成伟主编：法学教育的现状与未来M，北京：中国法制出版社 年版，第 页。的发展尚不够成熟，实施情况参差不齐，课程设置模式也各不相同，笔者调查分析了大量法学院的课程设置与教学计划，对模拟法庭的课程设置主要存在以下几种模式：（一）独立课程模式在我国已经有一些法