我国中小学学习空间调查报告+2022-65页.pdf

中国中小学学习空间调查报中国中小学学习空间调查报告告 中国教育科学研究院中国教育科学研究院 未来学校实验室未来学校实验室 2022 年年 1 月月 中国教育科学研究院中国教育科学研究院 National Institute of Education Sciences 版权信息版权信息 本报告版权归中国教育科学研究院未来学校实验室所有，根据共创共享协议 4.0，读者可以自由复制、拷贝、分发、传播或改编，在做出以上处理时请标明出处，文献建议引用为：王素，浦小松，王素，浦小松，张永军，张永军，康建朝，康建朝，苏红，曹培杰苏红，曹培杰.中国中小学学习中国中小学学习空间调查报告空间调查报告R.北京北京:中国教育科学研究院未来学校实验室中国教育科学研究院未来学校实验室,2022.I 目 录 执行摘要执行摘要.1 第一章第一章 调查基本情况调查基本情况.8 一、调查背景一、调查背景.8 二、样本情况二、样本情况.10 第二章第二章 学习空间学生调查分析学习空间学生调查分析.11 一、基本信息一、基本信息.11（一）性别比例.11（二）就读年级.11（三）区域分布.12 二、学习空间的配备及使用情况二、学习空间的配备及使用情况.12（一）室内学习空间.12（二）户外学习空间.14（三）课余时间学习空间的供给.15（四）影响学习效果的学习空间因素.16 三、学习空间的舒适性体验三、学习空间的舒适性体验.17（一）学习空间的温度体验.17（二）学习空间的空气质量体验.17（三）学习空间的光线体验.18（四）学习空间的声音体验.18（五）学习空间的视觉体验.19（六）学习空间中的家具体验.20（七）学校里户外学习空间的舒适性体验.20 II 四、学习空间的布局及使用四、学习空间的布局及使用.21（一）四类空间布局的使用情况.22（二）对家具进行重新布置的看法.22 五、学习空间的安全感体验五、学习空间的安全感体验.23（一）储存物品的安全性.23（二）学校安全性的总体感受.24（三）校园常见空间的安全感.24（四）使用技术设备完成学习任务的频率.25 六、学习空间的总体满意度六、学习空间的总体满意度.25 第三章第三章 学习空间教师调查分析学习空间教师调查分析.27 一、基本信息一、基本信息.27（一）区域分布.27（二）性别比例.27（三）年龄段比例.27（四）工作经验.28（五）职业性质.29（六）教学科目.30（七）教学年级.30 二、教师对学校学习环境的看法二、教师对学校学习环境的看法.31（一）学校学习空间的政策与实践支持.31（二）学校教学楼和设施的可能影响.32 三、学习空间的配备及使用情况三、学习空间的配备及使用情况.33（一）课堂上的师生数量.33（二）学习空间总体情况与学科学习空间.34 III（三）户外学习空间.36（四）学习空间供给满意度.38 四、教学空间舒适性体验四、教学空间舒适性体验.39（一）教学空间的温度体验.39（二）教学空间的空气质量体验.39（三）教学空间的光线体验.40（四）教学空间的声音体验.40（五）教学空间的设备可控性.41 五、教学空间的布局及使用五、教学空间的布局及使用.42（一）四类空间布局的使用.42（二）空间重组行为的频率.43（三）影响空间重组的因素.44（四）可供教学快速重组的空间供给.44 六、教学空间的安全感体验六、教学空间的安全感体验.45（一）学校安全性的总体感受.45（二）学校建筑和学校内的安全性.45（三）供教师们放松和休息的空间.46 七、教学空间中技术的配备与使用七、教学空间中技术的配备与使用.46（一）常用设备的配备及使用情况.46（二）使用技术设备完成教学任务的频率.47 八、教学空间的总体满意度八、教学空间的总体满意度.48 第四章第四章 学习空间学校领导调查分析学习空间学校领导调查分析.50 一、基本信息一、基本信息.50（一）区域分布.50 IV（二）学校类型.50（三）资金来源构成.51（四）学校规模.51（五）学校所在地.52 二、学校物理环境二、学校物理环境.53（一）基础设施.53（二）教学楼状况.54（三）教学空间分配.54（四）教学环境利用认同度.55（五）学校教学楼和设施的可能影响.56 三、学校的技术设备三、学校的技术设备.57（一）教学设备.57（二）网络情况.57（三）学生自带设备.58 四、总体满意度四、总体满意度.59 1 执行摘要执行摘要 学习空间或学习环境是当前未来学校研究领域的一个重点，引起了许多国家或组织的重视，纷纷开展相关的研究与实践探索。例如，澳大利亚的“创新学习环境与教师变革”项目、OECD的“创新学习环境”项目、欧洲学校网的“未来教室实验室”项目以及欧盟“伊拉斯谟+”资助的“21 世纪教育空间-开放”项目、“诺维加多”项目和“设计未来创新学习空间”项目等都是典型代表。其他像奥地利、爱沙尼亚、爱尔兰、意大利、挪威等则在学校层面开展了一些学习空间创新的实践。目前这些项目已经取得了一些有价值的实践和研究成果，例如澳大利亚“创新学习环境与教师变革”的成果路线图：规划者指南、创新学习环境和教师实践:规划者指南、创新学习环境和学生学习:规划者指南及其项目报告；OECD“创新学习环境”成果OECD 创新学习环境手册；欧洲学校网“未来教室实验室”成果未来教室工具包；欧盟“21 世纪教育空间-开放”的成果21 世纪教育空间概论、物理和建筑学习环境、虚拟和技术学习环境、社会和文化学习环境；欧盟“诺维加多”项目成果学习空间创新指南及其附带的 13 个案例研究；欧盟“设计未来创新学习空间”项目成果创新课堂培训方法论框架等都是有关学习空间创新的前沿性进展。我国近年来围绕未来学校建设也对学习空间给予了重要关注，许多地方学校也开始进行了有益的探索，并已经产生了一些积极成果。例如2021 年 7 月 24 日，北京师范大学未来教育高精尖创新中心发布的未来学校学习空间蓝皮书，从理论与实践层面系统阐述了未来学校学习空间建设的价值、发展、类型等。中国教育科学研究院未来学校实验室自 2014 年成立以来就一直把学习空间创新作为其中一项重要的内容，不仅建设了“未来教室”的样板，而且在 2016 年发布的中国未来学校白皮书中提出了未来学习空间的五大特征，近两年还指导创建了山东潍坊未来实验学校和广东东莞松山湖未来学校两个未来学校的样板校，其中创新性的学习空间就是这两个学校的一个典型特征。为进一步深化对学习空间的研究，中国教育科学研究院未来学校实验室于 2019 年启2 动了覆盖全国范围的“中国中小学学习空间调查”项目，该项目旨在了解目前我国中小学学习空间的发展现状以及利益相关者对学习空间的认识和看法，以为更大范围的未来学习空间创新探索提供实证研究基础。在调查实施过程中，首先在问卷设计上，本次调查我们使用了 OECD 于 2018 年发布的OECD 学校用户调查：一起改进学习空间问卷。该问卷包括学生问卷、教师问卷和学校领导问卷，原文为英文，我们将其翻译成中文，并根据我国实际情况对个别题项进行了修改。其次在抽样方法上，我们采取的是方便抽样，尽可能覆盖到所有的省级行政区域。本次调查共回收有效问卷 24240 份，其中学生问卷 16515 份、教师 7321 份、学校领导 404 份，三个样本分别覆盖全国 28 个省级行政区域（包含香港和澳门）、17 个省级行政区域（包含香港和澳门）和14 个省级行政区域（包括香港）。最后在分析工具选用上，我们采用的是 SPSS19.0 版。本次调查的主要结论按调查对象分述如下。一一、学生学生对学习对学习空间空间的认识和态度的认识和态度 针对学生的调查，内容主要涉及学校里学习空间的配备及使用情况、对学习空间影响学习效果的看法、学习空间的舒适性与安全性体验以及技术设备的使用等。总体来看，学生对所在学校的学习空间感到满意，总体满意度得分为 4.09 分（总分 5 分）。（一（一）多数多数学生课余学生课余安静和安静和合作合作学习的学习的空间需求得到满足空间需求得到满足 本次调查显示，在课余时间，学生总是或经常能找到独自安静学习的空间比例约为三分之二，而总是能找到或经常能找到和同学一起学习的空间比例则接近 70%，可以看出受调查学生所在学校满足了多数学生对安静学习或与同学一起学习的空间需求。基于学习空间的特点，同时结合学校所拥有的学习空间比例和学生课余使用频率分析，我们推测学校为学生课余提供独立安静学习或与同学一起学习的空间最大的可能是学校的图书馆和科学实验室，因为这两类空间在受访学生所在学校拥有的比例均超过 60%，而且每星期使用一次及以上的比例图书馆超过 60%，科学实验室则接近 60%。教室外走廊、能进行空间重组的教室虽然每星期使用一次或以上的比例也超过了 60%，但一般来说这些空间在课余难以保证安静需求。需要指出的是，我3 们这次调研是在“双减”政策之前做的，在该政策之后，课余时间学生在学校的时间相对会增加，如果学校在课余时间鼓励给予学生更加自由的学习机会的话，那么对于独自安静学习的需求可能会增加，所以需要学校在空间的改造或创建上应对于这一发展趋势给予一定关注，并进行提前布局。（二（二）室温室温被认为被认为是影响是影响学习效果学习效果的最大的最大空间空间因素因素 已有研究表明，学习空间对学习成绩有一定的影响。1本次调查从学生的体验也证实了这一观点。例如，超过 65%的学生认为室温是影响学习效果的最大学习空间因素，其次是空间里有自己喜欢的科目（56.25%），第三位的是齐全的学习设备（52.12%）。其他诸如家具的舒适性、是否容易与小组同学合作、是否能够看到外面三个因素也超过了 50%的比例。除了比例最低的“其他”选项外，是否可以选择喜欢的地方、颜色以及是否可以自由走动比例也不是太低，均超过了 40%。这说明空间的各个特性均对学生的学习有影响，所以学校在提高教育质量举措上，除了关注师资质量等常见的要素外，也应该关注学生学习空间的改善，尽可能地考虑学生的视角。例如，本次调查发现，只有不到一半的学生表示能够选择可以调整适应自己身高的椅子和桌子。再如，在经常使用的学习空间，为了让空间适合不同学习需求，有超过一半的学生表示需要对学习区域的家具进行重新布置。（三）学习空间满足大多数学生的舒适性和（三）学习空间满足大多数学生的舒适性和安全性安全性体验体验 学习空间的环境要素包括室温、空气质量、光线、声音、视觉等。从调查结果来看，这些环境要素的质量满足大多数受访学生的舒适性体验。其中在室温上，在外面很冷时，感觉在大多数或全部空间刚刚好的比例超过 70%，在外面很热时，感觉在大多数或全部空间刚刚好的比例超过 65%；在空气质量上，感觉在大多数或全部空间没有气味的比例超过 60%，而感觉有愉快的气味的比例也接近 45%；在光线上，感觉在大多数或全部空间刚刚好的比例合计接近 80%；1 Gabrielle Wal.The impact of physical design on student outcomesM/OL.(2016).https:/www.education.govt.nz/assets/Documents/Primary-Secondary/Property/Design/Flexible-learning-spaces/FLS-The-impact-of-physical-design-on-student-outcomes.pdf 4 在声音上，感觉在大多数或全部空间能清楚听到老师声音的比例超过 85%；在视觉上，感觉在大多数或全部空间能轻松看清楚黑板或白板上内容的比例超过 80%。除了环境要素外，安全感也是学习空间的一个重要方面，通常一个安全感强的环境可以让学生更加积极地投入学习。从本次调查的结果来看，学生总体上对学校的环境感到安全。例如，在安全存储物品上，有约三分之二的学生表示学校有这样的存储空间；在教学楼或校园里，有接近 80%的学生表示安全或非常安全；在校园日常空间（如教学楼内外卫生间、教室等），70%以上的学生总