学与教的理论与方式.pdf

世纪教育技术学精品教材本书由全国社会科学基金“十一五”规划（教育学科）国家一般课题“信息技术环境下多元学与教方式有效融入日常教学的研究”（课题批准号：）提供资助执行主编王继新学与教的理论与方式本 册 主 编刘雍潜本册副主编齐媛李文昊图书在版编目（）数据学与教的理论与方式刘雍潜主编北京：北京大学出版社，（世纪教育技术学精品教材）学 刘 教育技术学高等学校教材 中国版本图书馆 数据核字（）第 号书名：学与教的理论与方式著作责任者：刘雍潜主编丛 书 策 划：周志刚责 任 编 辑：唐知涵标 准 书 号：出 版 发 行：北京大学出版社地址：北京市海淀区成府路 号 网址：电 子 信 箱：电话：邮购部 发行部 编辑部 出版部 印刷者：经销者：新华书店 毫米 毫米 开本 印张 千字 年月第版 年月第次印刷定价：元未经许可，不得以任何方式复制或抄袭本书之部分或全部内容。版权所有，侵权必究举报电话：（）电子信箱：前言随着 世纪的到来，人类社会正步入崭新的信息时代，实现了从工业社会向知识社会的转型。世界各国所面临的学校教育改革正是在整个社会从工业化时代向信息化、知识化时代转型的大背景下进行的。同样，从学与教的研究到学与教的实践，也受到时代背景的深刻影响，呈现出百花齐放的发展态势。而信息技术的发展，则为这种学与教的变革提供了重要支持和坚实基础。作为教育技术研究者，探索出信息技术环境下学与教理论与实践的有效整合方式，为广大教师和相关从业者提供示范和参考，是我们应尽的责任。年，蒙华中师范大学王继新教授的推荐和北京大学出版社热情邀请，我接受了编写本书的任务。在编写本书的同时，我正在主持中国教育技术协会承担的国家社科基金“十一五”规划（教育学科）国家课题“信息技术环境下多元学与教方式有效融入日常教学的研究”。我与课题组专家的一致意见是将该课题的研究成果反映到书中来，让课题在学与教理论与实践上的创新之处成为该书的核心内容。下面把编写本书时的思考和本书最终体现出的特点略为陈述一二。一、本书是给教育技术专业学生编写的有关教学理论与方式的教材。我们为适合教育技术专业学生学习的需要，力求把教学论（特别是学习理论）的学习与教育技术方式方法的学习在教育信息化的大背景下有机结合起来，力争打破这两者之间联系不够紧密的问题。合作学习、研究性学习、混合学习不再只是应用传统方式方法，而是信息技术环境支撑下的新的教学方式的应用。所以当书越往后看，信息化的气息越浓。我们认为这符合教育技术专业学生的需要，也符合时代要求，使他们在学习教育理论的同时，能较早地与本专业的知识内容衔接，与技术发展同步。二、本书是偏重学生学习使用的教材。为教育技术专业编写的教材很多，大多为教师教而作。我们编教材力求体现，既遵循教材编写的基本要求便于教师用本教材授课，又要利于学生用本教材独立阅读学习。因此，在知识结构上学习重点突出，导学线索清楚，内容简明扼要；写作手法上力求使学生便于理解，自学掌握，同时也给学生留下思考的空间；呈现形式上向学生的需求倾斜，设计了篇章前的内容结构学习引导框图，篇章后的思考题、扩展阅读和参考资料等。三、本书是“信息技术环境下多元学与教方式有效融入日常教学的研究”课题组研究信息技术环境下学与教理论，并将这一理论在日常教学中应用的成果代表。编写教与学的书，理论性的内容比较好总结，因为这一领域名家辈出，资源丰富，但提出自己在这方面的观点很难。我们在理论上的第一点创新是将学与教的理论分门别类，分缕析出，使之各有渊源，自成体系但又密切相关。强调了“学”的重要性，但又不忽视“教”。第二点创新则是提出能印证学与教理论的实践案例，特别是恰当应用信息技术的案例。课题组同仁一开始也吃不准，到底这两者整合得如何，是否符合教学规律，是否真的正向强化了学习效果。于是我们以自己在基层中小学开展的课题实验为基础，在这方面勇敢地做了学 与 教 的 理 论 与 方 式探索，向前走了一步，最终将实践中受到师生欢迎的案例提出来作为本书的例证。当然理论与方法，课程与技术整合得如何还要听取大家的意见。但我们相信用课题实验的结果充实、佐证、校验理论观点的道路应该是走对了。本书凝结着课题组许多专家、学者的集体智慧。本书分为十个章节，其中第一章为导论，第二、三章为理论篇，主要介绍了学习理论和教学理论，第四至六章为方式篇，主要介绍了信息技术环境下几种常见的学与教的方式，第七至十章为实践篇，主要介绍了信息技术环境下几种常见的学与教的实践与特点。现将分工写作的作者名单分列如下：第一章，刘雍潜，齐媛；第二章，齐媛，张裕鼎，罗祖兵；第三章，齐媛，罗祖兵；第四章，黄磊，刘雍潜；第五章，李文昊，刘雍潜；第六章，李文昊，张生；第七章，曹玉英，刘清堂；第八章，黎加厚，曹玉英；第九章，曹玉英，张生；第十章，王丽娜，陈建。全书由我和齐媛、李文昊、张生博士统稿。本教材适合教育技术专业教师教学及本科学生使用，也适合教育技术研究人员、大中小学教育技术工作者、各级电化教育馆工作人员阅读。学与教几个字看似简单，背后却拥有着庞大的知识网络，以及几千年的实践沉淀，加之本书在体例与内容上又具有一定的创新性和综合性，因此在本书编写的过程中诸位专家和学者付出了很多努力。虽各位作者尽心竭力，但疏漏之处在所难免，敬请批评、指正。最后，还要感谢北京大学出版社领导的支持，感谢李淑方编辑的热情鼓励和勤勉工作，才使本书得以呈现在大家面前。中央电化教育馆学术委员会主任中国教育技术协会秘书长刘雍潜研究员 年月 日教师节书书书第一章导论学习目标了解学习与教学的基本定义；掌握教学的性质；掌握学习理论与教学理论的关系；了解学与教理论的历史流变；掌握技术支撑下学与教的新发展及其特征。知识概览本章导学学习与教学是教育领域内两个重要的基本概念。学习理论与教学理论虽然依循着各自的发展脉络，在特定的领域里都取得了一定的研究成果，但在实践的面前，二者之间的融合已经成为一种明显的趋势。尤其是在信息技术飞速发展的现实条件下，信息技术在促进学习变革方面的作用已经得到越来越多的认可，如何利用信息技术有效支撑学与教的问题已经成为新的重要的研究课题。本章首先分别对学习与教学的概念加以界定，并阐明二者的关系，然后对学习理论与教学理论的各自发展脉络做一简单梳理，并以信息技术的发展为背景，介绍在技术支撑下学与教的新发展，最后进一步对学与教方式的内涵与构成加以解释和界定。第一节学与教的界定第一节学与教的界定学习与教学是教育领域两个重要的基本概念。本节在厘清学习与教学概念的基础学 与 教 的 理 论 与 方 式上，对学习理论与教学理论分别加以界定，并着重探讨教学以及教学理论的复杂特性。在明确各自概念及特征的基础上，讨论了学习理论与教学理论的关系。一、学习与教学要阐明学习与教学的关系，需要从厘清学习和教学的基本概念入手。相对于学习的概念而言，教学是个更为复杂的概念，受到更多因素的制约和影响。（一）学习的概念人类生存的基本条件之一就是获取前人留下的知识和经验，并在此基础上去创造更多新的知识和经验。这必然涉及如何才能更有效地进行学与教的问题。学习（）是指学习者因经验而导致行为或行为潜能的相对持久的变化。这个定义从结果和过程两个方面规约了学习这个概念，具体而言，学习必须具备以下几个条件。第一，学习的效果表现为人类行为表现或行为潜能的变化。第二，引发这一变化的必须是学习者的旧有经验及其与世界的相互作用。第三，不能简单地认为凡是行为的变化都意味着学习的存在。第四，学习者的某种变化必须能保持一定的时期。（二）教学的概念教学，是教师教与学生学的统一活动。在这个活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时，身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。这个定义也从结果和过程两个方面规约了教学这个概念，具体而言，教学必须具备以下几个条件。第一，教学活动的最终目的和结果是使学生掌握知识技能、身心获得发展、形成思想品德。第二，教学是由教师和学生共同参与的活动。第三，教师的教包括教师引起、维持与促进学生学习的所有行为。第四，教学过程是学生在教师的指导下接受前人积累的知识和经验的过程。第五，教师和学生在教学活动中都是能动的角色和要素，他们互相依存，互相配合。（三）教学的性质教学在学校教育中占有十分重要的地位。要认清教学的性质，就不得不从理解教育的本质入手。教育区别于其他社会活动的特殊功能是通过人的培养服务于一定的社会，实现人自身的发展，因此教育与人的发展、与社会的发展存在着内在的必然关系。影响人的发展的因素主要有四个：先天的遗传素质、后天的环境、教育以及发展主体的能动性。遗传素质是人的身心发展的物质前提；环境对人的身心发展具有重要影响；教育在人的身心发展中起主导作用；主体能动性是身心发展的内部制约因素。教育，特别是学校教育的目的性、方向性、计划性和系统性以及在施教过程中所具有的高度组织性，对环境影响所具有的可控性，对遗传素质所具有的针对性等，都对确保教育在人的发展中发挥其主导作用具有重要意义。鲍尔，希尔加德学习论 学习活动的规律探索 邵瑞珍，皮连生，吴庆麟，译 上海：上海教育出版社，第一章导论教育还对社会发展具有积极的促进作用。一定社会的生产力发展水平和政治经济制度决定着一定社会的教育，教育是社会生产力和政治经济的反映；一定社会的教育又反作用于一定社会的生产力和政治经济。因此，要优化教育和教学，不仅需要对学习的机制和规律有充分的把握，还需要对社会发展的需求给予回应。社会的转型必然要求教育的重建，因此教学也是“与时俱进”的，其内涵必然随着时代的发展而不断更新。二、对学习理论与教学理论的界定理论是指人们关于事物知识的理解和论述。学习理论反映的是人们对学习的理解和看法，教学理论反映的则是对教学的普遍理解和看法。（一）学习理论学习理论是指描述或说明人和动物学习的性质、过程和影响学习的因素的各种学说。各种学习理论的差异表现在如何回答以下几个核心问题上。第一，学习的实质是什么？学习到底使学习者发生了怎样的变化？第二，学习是一个什么样的过程，经验如何导致学习？第三，学习有哪些规律和条件？如何才能进行有效的学习？（二）教学理论教学理论是指研究教学情境中教师引导、维持或促进学生的行为，是力求合理地设计教学情境，以期达成学校教学目的所建立的一套具有处方功能的系统理论。各种教学理论主要着力于回答以下几个核心问题。第一，教学的本质是什么？第二，教学及其过程的规律是什么？第三，为了达到培养社会所需人才的目的，最优化的教学途径与方法是什么？（三）教学理论的特点与学习理论的描述性不同，教学理论的最大特点在于其处方性和规范性。首先，教学理论的处方性和规范性表现在教学理论所关心的是怎样最好地教会学生想学的东西，它所关心的是促进学习而不是描述学习。而学习理论关注的则是描述学习的本质及其发生过程，它本身并不特别关注应该如何激发和引导学习。加涅认为，教学是一种外部事件，教学理论应该努力将外部的教学事件与学习的结果联系起来，并指出这些事件是如何支持或促进内部学习过程的。教学理论研究的目的就是要在教学事件与这些事件对学习过程的影响以及这些学习过程所产生的学习结果之间，提出一种以理性为基础的关系。其次，教学理论的处方性和规范性还体现在建构教学理论的基本条件之中。布鲁纳认为，作为一种教学理论，应具备四个条件：必须说明采用何种最有效的方法，把学生的心向引导进入学习的准备状态。必须说明在使学生最容易学到知识的原则下，应该采用什么方法来选择并组织材料。必须说明教学时应该采用何种最有效的程序呈现教材，才有利于学生的学习。必须说明在教学活动中如何使用奖惩原则，以维持学生学 与 教 的 理 论 与 方 式的学习动机。美国视导与课程发展学会提出了教学理论应该具备的十个条件：教学理论中，对于有关教学历程中的一些基本概念，比如学生特征、教学目标、教学情境等，应给予清楚的说明。教学理论中，对如何安排教学历程的建议，应采用现实的观点加以说明。任何教学方法都有其使用上的限制，因此在教学理论中必须说明各种教学方法各自适用于何种年级与何种课程。教学理论中所涉及的各种含义，必须在逻辑上使其彼此之间具有一致性。教学理论中所涉及的