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学前教育师资培训推荐用书幼儿教师信息素养培养研究刘珍芳 著 图书在版编目（CIP）数据 幼儿教师信息素养培养研究刘珍芳著 杭州：浙江大学出版社，ISBN 幼 刘 信息技术 幼教人员 师资培养 研究 G 中国版本图书馆 CIP 数据核字（）第 号幼儿教师信息素养培养研究刘珍芳 著责任编辑 邹小宁文字编辑 姜仁义封面设计 王聪聪出版发行 浙江大学出版社（杭州市天目山路 号 邮政编码）（网址：http：www zjupress com）排 版 杭州大漠照排印刷有限公司印 刷 浙江万盛达实业有限公司开 本 mm mm 印 张 字 数 千版 印 次 年 月第 版 年 月第 次印刷书 号 ISBN 定 价 元版权所有 翻印必究 印装差错 负责调换目 录概述篇第一章 国内学前教育信息化第一节 概述第二节 发展学前教育信息化的意义第三节 学前教育信息化的发展趋势第二章 国外学前教育信息化第一节 美国幼儿教育改革及发展学前教育信息化第二节 日本幼儿教育改革及发展学前教育信息化第三节 英国幼儿教育改革及发展学前教育信息化第四节 发达国家学前教育发展的主要经验第三章 幼儿教师信息素养标准的制定第一节 国内外有关信息素养标准的分析研究第二节 制定幼儿教师信息素养标准的依据第三节 幼儿教师信息化素养评价指标体系的设计第四章 幼儿教师信息素养现状调查分析第一节 学前教育信息化基础设施第二节 学前教育信息化意识第三节 幼儿教师信息素养技能篇第五章 幼儿教师信息技能的培养第一节 计算机与网络基本原理第二节 系统及常用办公软件操作第三节 网络获取与信息交流2 第六章 幼儿教师媒体技能的培养第一节 教学媒体概述第二节 常用教学媒体设备的使用第三节 多媒体素材的获取与处理第七章 幼儿多媒体课件的设计与开发第一节 多媒体课件概述第二节 多媒体课件的结构第三节 多媒体课件的设计原则与应用第四节 多媒体课件的开发流程第五节 多媒体课件的制作工具第八章 PowerPoint 课件制作能力的培养第一节 制作 PowerPoint 课件基础第二节 添加多媒体对象第三节 设置动画方案和交互控制第四节 放映和发布 PowerPoint 课件第九章 Flash动画制作能力的培养第一节 Flash 基础知识第二节 Flash 常用工具与面板的使用第三节 Flash 动画制作第四节 声画同步制作第十章 幼儿教育课件开发实例第一节 用 PowerPoint 开发幼儿教育课件实例第二节 用 Flash 开发幼儿教育课件实例第三节 用 FrontPage 开发学前教育网站实例应用篇第十一章 幼儿教师信息化意识的培养第一节 对教育信息化重要性的认识第二节 学习信息技术的态度第三节 应用信息技术的热情第四节 信息道德和信息安全意识目 录 3 第十二章 幼儿教师教学应用能力的培养第一节 多媒体技术在幼儿音乐教育活动中的应用第二节 多媒体技术在幼儿美术教育活动中的应用第三节 多媒体技术在幼儿语言教育活动中的应用第四节 多媒体技术在幼儿科学教育活动中的应用第五节 多媒体技术在幼儿社会教育活动中的应用第六节 多媒体技术在幼儿健康教育活动中的应用第七节 多媒体辅助幼儿教育活动的反思第十三章 职前幼儿教师信息素养的培养模式第一节 基于核心构架教学策略的计算机教学第二节 基于工作过程导向的师范生教育技术能力培养模式第十四章 在职幼儿教师信息素养的培养模式第一节 集中培训与园本培训相结合的互动培训模式第二节 基于问题的幼儿教师信息素养培训模式第十五章 学前教育信息化的评价与管理第一节 学前教育评价的理论基础第二节 学前教育信息化的评价与管理主要参考文献自 序ZI XU很早很早以前，我就有一个想法 做一名乡村教师，淡泊名利，宁静致远；很早很早以前，我就有一个想法 使用现代化的教学手段使我的学生犹如欢乐的小鱼，腾跃在知识的海洋里，轻松学习，快乐游戏。为人师，且行使现代化教育手段 信息技术教育的权力，我从中窥视到了现代化教育大观园里无限靓丽的风景，一不小心，甚至走上了教育技术研究的路子。现在，这些所谓的梦想早已变为现实，我知足而常乐。教育孩子的事情是大事情，一个孩子的身后有几个甚至几十个亲人在关注着，所以学前教育问题在一定程度上已经演变为一个重大的社会问题。学前教育信息化是我国教育信息化的有机组成部分，加强幼儿教师队伍建设和信息素养培养已提到了政府工作的重要议事日程，因而完善学前教育师资信息素养培养培训体系是当务之急。信息化学习环境已经成为教师教、学生学的一种重要学习环境。信息时代的幼儿教师不但是知识的传授者，而且是幼儿学习资源的提供者、学习活动的组织者，还是幼儿学习成长过程中最有力的帮助者。幼儿教师要学会利用信息技术创设幼儿活动的学习环境、生活环境；要学会利用形象、直观、生动、活泼的图形、视频等多媒体信息开展幼儿教育教学活动；要学会利用网络与教学内容进行整合性学习；学会利用文本资料、图像资料和视频资料进行多媒体课件的创作；要学会利用网络进行交流学习，利用已有的信息资源与其他教师讨论质疑，切磋技艺，开展互动式学习与教学；学会运用信息技术完成家园互动教育，体现学前教育幼儿成长取向的教育理念。因此，信息素养已成为幼儿教师必须具备的基本素质要求。本书在这背景下，以提高学前教育师资信息素养为宗旨，依据科学性、实用性和示范性的原则，建立了一套完整有序的知识结构体系，包括概述篇、技能篇和应用篇三大板块。第一板块：概述篇。这一板块为本书的第一章至第四章，在充分认识国内、国外学前教育信息化发展形势后，找准了研究幼儿教师信息素养为切入口，提高我国学前教育信息化水平，推进学前教育教学改革。在充分调查和分析我国幼儿教师信息素养现状的基础上，讨论并初步提出了幼儿教师的信息素养标准，意在让广大2 读者更加明确信息素养是什么，需要做什么。第二板块：技能篇。这一板块为本书的第五章至第十章，比较详尽地介绍了幼儿教师信息技能、媒体技能和教育课件制作技能的培养等内容，并结合实例详细介绍开发幼儿教育课件的方法，为读者提供技术层面的指导，旨在让广大读者明确怎么做。第三板块：应用篇。这一板块为本书的第十一章至第十五章，结合幼儿园各学科教学活动，论述了提高幼儿教师信息技术教学应用能力的策略，介绍了职前幼儿教师信息素养培养模式和在职幼儿教师信息素养培养模式，讨论和架构了学前教育信息化的评价与管理标准，旨在为读者提供开展信息化教学的方法。这本书适合用做学前教育师资信息素养的培养培训用书。本书是笔者所主持的全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题“幼儿教师信息化素养调查与培养模式研究”（课题批准号：DCA）的研究成果之一。本书出版得到金华职业技术学院专著出版基金资助。目前，学前教育信息化研究在我国可以说是一个全新的研究领域，纵观国内外教育信息技术研究成果，关于幼儿教育和幼儿教师信息素养等学前教育信息化的研究成果很少，可资借鉴的东西就更少。所以笔者的研究在一定意义上来说是一项探索性的创新工作，困难和问题肯定不少，本研究成果存在疏漏和不足也在所难免，但我愿和我的合作者 快乐的“孩子王”继续为此做出不懈的努力。刘珍芳 年 月第一章 国内学前教育信息化第一节 概 述一、学前教育卢梭说过：“教育是随生命的开始而开始的，孩子在生下来的时候就已经是一个学生，不过他不是老师的学生，而是大自然的学生罢了，老师只是在大自然的安排之下进行研究，防止别人阻碍他对孩子的关心。他照料着孩子，他观察他，跟随他，像穆斯林在上弦到来的时候守候月亮上升的时候那样，他极其留心地守候着他薄弱的智力所显露的第一道光芒。”卢梭的这种敬畏自然、敬畏天性、敬畏童年的思想对后世的教育思想有很大的影响。“学前教育”，顾名思义，指的是儿童入学前的教育，或称为“学龄前儿童教育”。由于不同国家儿童入学年龄并不一致，并且开始进入早期儿童养护与教育机构的年龄也有差别，而同一国家在不同时期的有关规定也可能有变化，遂使“学前教育”概念的内涵与外延有别。其中至少涉及三个问题：（）儿童何时开始入学为宜。这既是发展心理学研究的课题，又同各国的“初等教育”观念相关。所以，单就“学前儿童”年龄的下限而论，“学前教育”概念的外延就不一致，并且难以科学地论定。（）儿童从几岁起入早期儿童机构为宜。有的国家从年满一周岁开始，有的国家从 岁或 岁开始。这甚至涉及究竟家庭更适合早期儿童健康发展还是早期儿童机构更适合儿童健康发展的争议。（）儿童从几岁起入以教育为主的儿童机构为宜。就“教育”一词的本义来说，儿童到底从何时开始可能接受真正意义的“教育”，是一个难以确切回答的问题。即便不拘泥于“教育”一词的严格意义，单就各国早期儿童机构来说，就有“托儿机构”与“教育机构”之分。前者属于收容与照管儿童的机构，如中国、俄国的“托儿所”和英国的“托儿学校”，这些都以养护（保育）为主，兼顾教育；后者如德国、俄国、中国的“幼儿园”（在中国某些大城市还曾经存在过“保育院”），意大利的“儿童之家”，法国的“母育学校”，英国、美国的“幼儿学校”等，属于以教育为主、兼顾养护4 （保育）的机构。可见即使是幼儿园，也不是单纯的“托儿机构”或“教育机构”。所以，“学前教育”概念本身就包含这个问题领域中可能发生的各种不同的价值选择。当然，各种价值选择的可靠性，从根本上说来，取决于对早期儿童的研究，主要是发展心理学研究。困难在于迄今为止我们对于早期儿童从一个无独立生存能力的自然人到初步具有受教育能力、学习能力与独立活动能力的社会人的自然演变程序知之甚少。这里只是根据学前教育中带有较为普遍性质的经验事实和关于学前教育的有限的共识，对“学前教育”概念作初步地梳理，旨在说明学前教育多种选择的可能性、“学前教育”观念的某种变化和“过早教育”、“过量教育”的失当，从而界定一个比较合理的“学前教育”。什么是比较适合早期儿童健康发育的环境条件？是家庭（包括家庭内由家长养护、教育与家庭教师的指导）还是公共的儿童机构（包括公立与私立儿童机构）？撇开古代情况不谈，自近现代以来，在很长一个时期内，普遍的观念是：家庭是儿童发育最适宜的环境，而母亲是儿童“最初的老师”，其中包括家庭教师的指导；至于公共儿童机构，如最初的孤儿院、托儿所、幼儿园，大抵是收容与照管穷孩子、流浪儿的机构。幼儿家庭教育是幼儿优质教育的观点一直延续至今。（一）家内教育取向早在 世纪，夸美纽斯就提出 岁教育的构想，其中包括四个阶段，每个阶段 年。第一阶段（岁）称为“母育学校”。他所谓“母育学校”，其实就是家庭教育。他还著有枟母育学校枠（）一书，其中就论述 岁以前儿童在家庭中养护与教育比在学校中教育更为有利。而后，洛克甚至断定“学校教育虽有优点，私家教育虽有缺点，但两者相比，后者更为可取”，“因为孩子留在家里，和亲人比较接近，比较容易习得一些品性，做个有用和能干的人。”这就包括对 岁以前入学的否定。自然，他强调在家庭内请家庭教师指导孩子。事实上这不只是著名教育家的见解，而几乎是欧洲“有教养的等级”的共识，并已形成培养孩子的习俗。近代小学起源于欧洲中世纪末期的基尔特学校。它以手工业者和商人子弟为对象。其中除宗教教育外，只有读、写、算。即使到近代小学教育普及之际，小学课程仍比较粗浅。在“有教养的等级”看来，真正的教育是从中学开始的。值得一提的是，为近代教育奠定理论基础的许多著名的学者与教育家，如洛克、卢梭、康德、巴泽多、费希特、施莱尔马赫、黑格尔、赫尔巴特、福禄培尔和第斯多惠等，都有过做家庭教师的经历。其中洛克的枟教育漫话枠原是给家庭教育建议的汇编；卢梭的枟爱弥儿枠，“它开始是为了使一位善于思考的贤良的母亲（指德 舍农索夫人）看了高兴而写的”；费希特则以日记形式写了枟错误教育目睹记枠，供他所指导的孩子的家庭参考；福禄培尔更带领他所指导的三个孩子，到瑞士伊弗东同裴斯泰洛齐朝夕相处，长达两年之久。（二）早期儿童机构的兴起如果说近代学前教育理论最初以“有教养的等级”的家庭教育和家庭教师指导第一章国内学前教育信息化5 的经验为基础，那么公共的儿童机构则产生于收容与照管穷孩子、孤儿和家庭无力照管的孩子的需要。这是由于在产业革命和城市化过程中形