第44卷第1期2023年2月喀什大学学报JournalofKashiUniversityVol.44No.1Feb.2023本土化视角下《教育学》教材的反思与内容体系优化李双龙a,董峰b（喀什大学a.教科院；b教务处，新疆喀什844000）摘要：自上世纪90年代以来，“教育学”课程的本土化问题就已成为学界重点关注与研究的话题。从高校教育学教学来看，这一问题依然任重道远。教育学课程作为一门师范类专业开设的必修课程，在面对学生时却表现出了重理论轻实践、重教学轻科研的倾向，不仅使得教师在教学中被动适应学生的学习状态，也使得学生在学习过程中被动接受书本知识。因此，本文提出本土化的教育学教学应该在理论知识、实践知识与方法论进行适当完善与调整。关键词：本土化；教育学；体系建构中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：2096-2134（2023）01-0109-06新时代教育学的发展已由教育学的本土化向教育学的中国化转变,但教育学的中国化前提是对本土化的思考。教育学本土化就是立足于中国的实践，发展有中国特色的理论，进行符合中国师生心智的实践，开创出符合中国实际的教育研究方法。我国教育学学科的发展有着比较曲折的历程，先是学习德国，后又学习美国，新中国成立后，又开始学习苏联。“我国教育学的发展更多的是移植、借鉴了西方教育学科的概念、范畴、体系,而唯独缺少了自己独立的思考与研究,拿来主义成为一种自觉的无意识行为。”[1]经过近三十年的发展，教育学越来越呈现出文化自信的特点，其理论越来越有了中国文化的印迹。国宁、于伟等认为:“只有植根于中国文化传统才能形成对中国教育具有实践引导力的思想。”[2]两位学者显然是希望教育学理论的发展能够从文化传统中汲取养分。郭文安认为:“我们编写的教育学教材经历了一个从蒙昧到启蒙，再到自觉求索的过程。”[3]作者在访谈中提到教育学工作者要对教材内容不断探索。安富海充分注意到了中国教育学本土化研究的困境，而这一困境包括理论框架、基本范式和基本概念，同时也提出教育学的本土化要基于中国文化特质。[4]这些探索及理论性观点对于中国“教育学”课程的本土化无疑不无裨益，但这种宏观层面的讨论掩盖了微观层面的教育中的实际问题。本文认为“教育学”课程的本土化重要之处还在于能否以中国人的思维解决中国教育的实际问题，从细微处着眼于中国学生未来面临的教育问题。一、中国“教育学”课程本土化的反思（一）“述而不作”到“述而难作”教材是课程的直接表现形式，《教育学》教材的发展也是教育学课...
