成人网络自我调控学习素养：两岸四地比较研究.pdf

Java 编程实例系列丛书 成人网络自我调控学习素养成人网络自我调控学习素养 两岸四地比较研究两岸四地比较研究 梁文慧 王政彦 著 Aliana M.W.Leong,C.Y.Wang 北 京 内 容 简 介 本书旨在调查中国大陆、香港、澳门及台湾四地成人网络自我调控学习素养的现况，希望藉由问卷调查及分区访谈的搜集资料及统计分析、访谈结果的呈现，了解四地通过网络学习的成人学习者自我调控学习素养的内涵，并根据调查结果加以比较异同，提出具体的建议，促进两岸四地的成人学习者在网络学习效果的提升与增进成人网络自我调控学习成效。本专著为澳门基金会资助的研究课题“两岸四地成人网络自我调控学习素养之比较研究”的综合研究成果。其研究的目的包括五个方面：一、了解两岸四地成人网络自我调控学习之各层面现况及其影响因素。二、比较两岸四地成人在网络自我调控学习素养上不同地区之差异状况。三、探究两岸四地成人在网络自我调控学习素养上，整体学习者的不同背景变项在自我调控学习素养之差异现象。四、探究两岸四地成人在网络自我调控学习素养上，学习者的不同背景变项在自我调控学习素养各层面的差异状况。五、综合研究结果，提出改进两岸四地成人网络教学机构经营、网络教学成效及提升成人网络自我调控学习素养的具体因应策略，以供改进网络学习之参考。本书封面贴有清华大学出版社防伪标签，无标签者不得销售。版权所有，侵权必究。侵权举报电话：010-62782989 13 501256678 1 3801310933 图书在版编目(CIP)数据 成人网络自我调控学习素养两岸四地比较研究/梁文慧，王政彦著.北京：清华大学出版社，2011.6 ISBN 978-7-302-25737-0 .成 .梁 王 .计算机网络应用成年教育研究中国 .G72-39 中国版本图书馆 CIP 数据核字(2011)第 099435 号 责任编辑：温 洁 封面设计：傅瑞学 版式设计：北京东方人华科技有限公司 责任校对：周剑云 责任印制：出版发行：清华大学出版社 地 址：北京清华大学学研大厦 A 座 http:/ 邮 编：100084 社 总 机：010-62770175 邮 购：010-62786544 投稿与读者服务：010-62776969,c- 质量反馈：010-62772015, 印 刷 者：装 订 者：经 销：全国新华书店 开 本：170240 印 张：13.75 字 数：193 千字 版 次：2011 年 6 月第 1 版 印 次：2011 年 6 月第 1 次印刷 印 数：11500 定 价：56.00 元 产品编号：前 言 本专著为澳门基金会资助的研究课题“两岸四地成人网络自我调控学习素养之比较研究”的综合研究成果。其研究的目的包括五个方面：了解两岸四地成人网络自我调控学习的各层面现况及其影响因素。比较两岸四地成人在网络自我调控学习素养上，四个不同地区的差异状况。探究两岸四地成人在网络自我调控学习素养上，整体学习者的不同背景变项在自我调控学习素养中的差异现象。探究两岸四地成人网络自我调控学习素养上，各地学习者之不同背景变项在自我调控学习素养各层面中的差异状况。综合研究结果，提出改进两岸四地成人网络教学机构经营、网络教学成效及提升成人网络自我调控学习素养的具体因应策略，以供改进网络学习的参考。由上述五项研究目的，可比较出两岸四地成人在网络自我调控学习时之显著差异性。本书旨在调查大陆、香港、澳门及台湾地区成人网络自我调控学习素养的现况，希望藉由问卷调查及分区访谈的搜集资料及统计分析、访谈结果的呈现，了解两岸四地通过网络学习的成人学习者自我调控学习素养的内涵，并根据调查结果加以比较异同并提出具体的建议，促进大陆、香港、澳门及台湾地区的成人学习者在网络学习效果方面的提升与增进成人网络自我调控学习成效。本书可以说是作者近年来理论与实践成果的一个见微而知著的检阅，也是作者在学术上的所思所考和集中性探讨。本书既可以作为从事成人教育管理的专业人士的参考书，也可以为高等成人教育院校师生的教学与科研提供借鉴。“吾生也有涯，而知也无涯”，笔者所做的研究目前还只是冰山一角，这一宏大的课题还需要澳门内外相关的理论界和文化界的有识之士在漫长的探索中完成，“路漫漫其修远兮，觅仁人志士共探索”。本书仅是作者在成人网络自我调控学习素养之比较研究领域的一次尝试，由于时间和水平有限，书中错误和不足之处在所难免，恳请读者批评指正，以使我们不断地进步，你们的建议就是我们不断创作的动力。2011 年 3 月于澳门 目录 目 录 第一章 绪论.1 第一节 研究背景及重要性.1 一、研究背景.1 二、研究的重要性.5 第二节 研究动机.7 第三节 研究目的与研究问题.8 一、研究目的.9 二、研究问题.9 第四节 名词释义.9 一、网络学习.9 二、成人自我调控学习素养.10 第五节 研究范围与限制.10 一、研究范围.10 二、研究限制.10 第二章 文献探讨.12 第一节 两岸四地成人网络自我调控学习的发展现状与省思.12 一、两岸四地成人网络自我调控学习素养的现状.12 二、两岸四地成人网络自我调控学习的省思.13 第二节 自我调控学习素养的理论及相关实证.15 一、自我调控学习的定义、假设及特征.16 二、自我调控学习的理论.19 三、自我调控学习之相关实证研究.25 第三节 网络学习理论及相关实证.29 一、网络学习的理论.29 目录目录 IV 二、网络自我调控学习相关文献探讨.34 第三章 研究设计与实施.38 第一节 研究架构.38 第二节 研究假设.39 第三节 研究方法.39 一、问卷调查法.39 二、分区访谈法.40 第四节 研究对象.40 一、问卷调查部分.40 二、访谈部分.42 第五节 研究工具.42 一、调查问卷部分.42 二、访谈部分.43 第六节 研究步骤.44 第七节 数据处理.45 第四章 研究结果分析与讨论.46 第一节 两岸四地成人网络自我调控学习素养各地区的结果分析.46 一、大陆.46 二、香港.61 三、澳门.73 四、台湾.85 第二节 两岸四地全体成人网络自我调控学习素养分析与讨论.98 第三节 两岸四地不同地区成人网络自我调控学习素养分析与讨论.115 一、两岸四地不同地区成人在网络自我调控学习素养上的差异分析比较.115 二、两岸四地成人网络自我调控学习素养的差异综合讨论.117 第五章 结论与建议.131 第一节 主要研究发现.131 两岸四地大学发展持续教育合作研究两岸四地大学发展持续教育合作研究 V 第二节 结论.133 第三节 建议.135 附录.141 参考文献.200 后记.208 第一章 绪 论 本研究旨在调查中国大陆、香港、澳门及台湾地区成人网络自我调控学习素养的现况，希望藉由问卷调查及分区访谈的方式，将搜集的资料、统计的分析、访谈的结果分别呈现，以了解两岸四地的成人通过网络学习在自我调控学习素养上的内涵之差异，针对结果之异同加以比较，并提出具体的建议，促进两岸四地的成人藉网络学习以提升效果并增进成人自我调控学习的成效。第一节 研究背景及重要性 一、研究背景 本研究背景可从以下五点说明：(1)计算机网络普及与学习科技进步，造就网络学习环境日趋成熟。随着信息科技与 Internet 的快速发展，数字科技革命已将人类的生活及学习方式带入了数字化(e 化)的新时代，加上学习需求的多样化以及终身学习理念逐渐地广为人知，而在相关的软硬件和技术的成熟、带宽限制的逐步克服，以及过去与网络相关的种种障碍与限制也陆续地获得解决，通过数字化的数据来进行学习，让学习者能不受地点、时间的限制而获取知识，达到学习的目的，使得网络学习成为远程教学、终身学习、普及教育机会的一个重要方式。知识是变动、流动与扩张且经常改变的资源，知识、创造与发明时常出现在每个人的日常生活里，且或多或少地彼此之间相互影响，而每个人也都有机会来参与知识、创造与发明的建构。因此，现在的社会竞争愈来愈激烈，除非不断地学习，否则便可能无机会生存。如果想生存的话，便要培养学习的文化。由于计算机的普及以及功能的提高与环境需要，使教育领域也迈入了以计算机从事教学的阶段。科技始终来自人性，在网络学习的发展过程中，最吸引人的莫过于它能提供适合人性的学习环境，Siegel 和 Kirkley(1997)在“数字学习环境之说”中指出：为迎合数字学习环境，网络信息就如同网络一般，通过交互式多媒体的超文件，将图形、数字声音与生动的影像动画相互联结，因此从信息的组织与呈现来看，网络信息有以下特性：信息非静态，是持续不断变动的且拥有延展性。信息具有联结性，可随时随地被取用。信息可以利用各种方式加以组织，并以多媒体方式呈现，包括文字、声音、动画、影像等。信息可以无时无刻被创造，不需要仰赖正式的出版方式。信息是可呈现的，它可在屏幕中以成人网络自我调控学习素养两岸四地比较研究成人网络自我调控学习素养两岸四地比较研究 2 窗口化的方式表达内涵。近年来，在先进国家已有愈来愈多的大专院校利用 Internet 进行远程教学，其进行的方式可分为同步与异步两种模式，同步远程教学是同时但不同场域以实时群播的方式提供给学习者的学习；而异步远程教学则是利用全球信息网来呈现教师事先编辑好的教材，让学习者能随时上网浏览学习。传统的计算机辅助教学缺乏互动性，仅能提升学习兴趣，而计算机辅助网络教学融合了教育理论与计算机科技，可以达到适应个别差异及因材施教的个别化教育理想。计算机及网络相关技术的进步与普遍应用，已经使教学方式迈向多元化，教学不再局限于固定地点、固定时间的上课方式，也使得远程教学(Distance Learning)由以往的函授教学(Correspondence)与单向传播转为双向互动的上课方式，使授课老师与上课学生能享有学习上的便利性与多元性，使得教学更加方便和无障碍。(2)成人终身学习的优劣效果的关键条件，在于成人能自我学习。自我学习系指以自我为中心(self-centred)或以自我为本位(self-based)的学习。这种以自我为中心的学习，正是成人学习的主要方式。Dohman(1999)论及全民终身学习时，以德国为例，提出自我导向学习与非正式学习是继续教育的创新观点。直到 2009 年，这种以学习者自我为中心的自我学习的相关概念仍具分歧，甚至在名词上相互争奇斗艳。除有自我导向学习外，还包括：自理学习(learner-managed learning)、独立学习(independent learn ing)、经验学习(experiential l earning)、行动学习(action learning)非正式学习(informal learning)、随意学习(incidental learning)、开放学习(open learning)以及弹性学习(flexible learning)等名词，这些名词在范围与概念上有重叠、有不同与相同的部分。成人在生理、心理与社会等特质上有差异，且在年龄上，与年龄较低的学习者以教师为中心的学习方式，更是大为不同。因此，成人的心理特质于是就影响到他们学习的特性(黄富顺，1993)。美国成人教育学者 Knowles(1980)认为自我学习是“以自我导向学习来建构成人教育学(andragogy)的核心理念，以及成人学习的主要特性。”Nyham(1991)认为自学能力主要有两项：应用所学的知识于不同情境的能力；解决问题而不会放弃或变得有挫折感的能力。另外 Ranson(1994)认为自学者具有三种条件：自我是一独立存在的个体，有承担自我调控、选择与责任等能力；具备完整的生活：不论在生活方式或生命存续上，个人能拥有相当的完整性，将学习作为终生的活动；拥有人际关系：自我不是孤立存在的，而与他人有互助往来，能建立人际网络。因此，自学者必须具备健全的自我与生活，同时是独立的而且不是孤立的学习者。(3)以微观分析成人在网络学习环境及自我调控学习素养中的认知。素养(literacy)可包含认知、情意与技能等不同领域的能力。也即自