2021中国国际教育白皮书-中西合璧 文化融合-胡润百富&青苗-2022-50页.pdf

中国国际教育白皮书中西合璧文化融合2 0 2 11 当今世界正在经历新一轮大发展大变革大调整，世界多极化、经济全球化、社会信息化、文化多样化深入发展，加之后疫情时代的到来，让每个人、每个行业、城市系统的每个节点都深刻感知到未来的复杂、多变、模糊和不确定性。伴随着失业和新兴职业的交替出现，“未来技能”也被摆到学校课程设计的议题桌面上。什么样的学校才能给予孩子面向未来的实力？我们的教育能为孩子创造的巨大价值又是什么？这不仅是所有教育从业者们试图解答的命题，更是无数家庭和父母们苦苦追寻的答案。围绕这样的困惑和需求，青苗教育集团携手胡润百富，历时 5 个月，通过对全国 600 余位来自不同行业的高净值人群进行访谈调研，专项研究财富人群国际教育最新需求变化，联合编写了中西合璧，文化融合2021 中国国际教育白皮书，旨在为社会各界提供更多有益参考。根据胡润百富调研数据显示，“子女教育”已成为中国高净值人群关注度最高的话题（76%），有七成人群对国际教育非常关注。在对子女的具体教育期望上，他们最看重的是“健全的人格/教养”，其次为“独立解决问题的能力”以及“开拓视野、增广见闻”。他们认为“培养兴趣爱好”与传统意义上的“提升学历背景”的重要性几乎相当。值得注意的是，“成为世界公民”位居最后，体现出中国高净值人群对于身份认同的自信。由此可见，伴随着当今世界教育正在发生的革命性变化，中国高净值家庭对于子女教育的多元需求也愈加强烈，以学习者为中心，注重能力培养，促进人的全面发展，倡导全民学习、终身学习、个性化学习的理念日益深入人心。另外，伴随着中国日益走近世界舞台的中央，让子女在拓展国际视野的同时拥有民族自信、文化自信，也逐渐成为更多家庭对于国际教育的刚需和期待。青苗教育集团作为由中国人创办的国际双语教育品牌，从上个世纪 90 年代最早开创中西方教育结合办学新模式。秉承“采中西合璧之萃，品文化融合之美”办学初心二十余年，现已发展成为“涵盖幼儿园到高中”十五年一贯制教育集团，目前在全国范围内拥有 20 余所校区，每年为 4500 余名来自超过 20 个国家和地区的学生提供兼具中国情怀和国际视野的国际探究双语教育。并先后荣获国际文凭组织（IB）PYPMYPDP 授权、美国西部院校联盟（WASC）、英国文化教育协会（British Council）认证等国际权威认证。“十年树木，百年树人”，面对充满变化和未知的时代，我们深知，教育是一份事业，更是一份责任和使命。带着过去二十余年中国国际双语的办学经验，怀着对教育始终不变的爱与信仰，我们愿与社会各界同仁共同努力，扎根中国、融通中外，立足时代、面向未来，继续探索育人成才的教育体系，更好地满足多层次教育需求，为新时代教育发展贡献自己的一份力量！序言施华青苗教育集团创始人兼董事长 203胡润开篇04白皮书亮点01青苗序言第一章 国际教育的发展概述1.1 国际教育的起源与发展1.2 洞察国际教育的本质06第二章 中国高净值家庭的国际教育需求2.1 教育理念：趋于成熟和理性2.2 国际教育需求：多元化2.3 国际教育预算：家庭可支配收入的五分之一10第三章 聚焦中国国际学校3.1 中国国际学校的发展历程3.2 中国国际学校现状分析3.3 中国国际学校指南20趋势一：面向 21 世纪的教育改革，国际教育成为推动者趋势二：中国国际教育是立足中国，面向世界的教育，中西融合将成为主流趋势三：走得出、回得来中国特色的国际化教育之路趋势四：逆全球化等不确定因素仍将成为国际教育面临的挑战第四章 洞察中国国际教育趋势30附录一 专访摘选36附录二 本次调研高净值人群基本信息45关于青苗教育集团46关于胡润百富47研究方法和版权声明48目录3 中国家长非常重视教育，从古至今，在中国，教育是人们获得尊重的重要途径。教育，尤其是国际教育是改革开放之后，特别是中国加入 WTO 之后，高净值家庭非常关注的一个大主题。我第一次来中国是1990年，那时候大家都会问我，是公费留学还是自费留学，历史上第一批留学生大部分是读完本科以后才到国外读硕士和博士，他们多数拿到了奖学金，公费比较多。这之后到 2015 年左右，逐步开始出现国际教育低龄化趋势，这个时期中国的超高净值家庭希望小孩在 16 岁左右出国，因为如果要进入著名的国际大学，需要有两年的预备，而且我身边这种低龄化出国留学现象比较普遍。但是，从 5,6 年前到今天，我也看到一个趋势是国际学校在中国发展比较快，尤其是英美教育品牌。国际学校现在分为可以接受中国籍和外籍人员子女学校，面向未来会选择就读国际大学的学生。根据教育部的统计数据，出国留学人数在过去十年间保持年均两位数的增长速度，2019 年达到 70.4 万人。近几年，中国的教育在探索中前进，事实上，不仅中国，很多国家都在探讨教育改革如何培养未来人才。在我眼里，教育不分国度，不分路径。因为无论是哪种学习过程或教育方式，其目的都是培养学生品德、智慧、能力等全面发展。很高兴与青苗教育集团联合发布中西合璧，文化融合2021 中国国际教育白皮书，这是业内首份聚焦后疫情时代，专项研究中国高净值家庭国际教育需求变化趋势的白皮书，我们历时 5 个月的调研，结合 600 多个定量问卷和定性访谈。白皮书显示高净值人群子女教育理念趋于成熟和理性，最看重的是“健全的人格/教养”，其次为“独立解决问题的能力”以及“开拓视野、增广见闻”。他们认为“培养兴趣爱好”与传统意义上的“提升学历背景”的重要性几乎相当。中国高净值家庭子女教育多元需求强烈，他们期待子女成为独立思维者，责任担当者及问题解决者。国际教育是从长远角度考虑，以丰富人生阅历和拓展国际视野为主要目的。随着中国高净值家庭数量的增多，教育的多元化、现代化、国际化能更好的满足多层次教育需求。我们希望这个报告可以给到中国家长一些参考，帮助他们了解国际教育体系，同时教育领域的从业者也可以通过这个报告了解中国家长的教育理念和需求。最后，祝大家阅读愉快。开篇胡润 Rupert Hoogewerf胡润百富董事长/首席调研官 4亮点1 国际教育的发展概述关注 2030、关注未来教育形态已经成为国际热点。21 世纪的教育需要培养什么人才？为解决这一问题，全球各国开始提出新的教育战略，以适应未来社会变化带来的挑战。其中，发展超越传统学科知识的 21 世纪能力成为广泛共识。各国的 21 世纪技能框架虽然彼此不同，但基本上包括三个部分：生活和职业技能；ICT（信息通信技术）技能；批判性思维、合作、交流和创新技能（即 4C技能）。作为高阶技能的 4C，是整个全球知识经济时代所迫切需要的技能。21 世纪技能也是世界各国面向 2030 年教育战略的核心目标，是面向未来的教育需求。亮点2 中国高净值家庭的国际教育需求教育理念：趋于成熟和理性。高净值人群对子女的教育期望上，最看重的是“健全的人格/教养”，其次为“独立解决问题的能力”以及“开拓视野、增广见闻”。值得注意的是，“培养兴趣爱好”与传统意义上的“提升学历背景”的重要性几乎相当，表明高净值人群的教育观正逐步走向成熟和理性。中国高净值家庭子女教育多元需求强烈。国际教育已然进入高净值人群的视野，本次调研数据显示，七成高净值人群对于国际教育非常关注。中国高净值人群希望子女在接受国际教育后，成为独立思维者 4白皮书亮点5 5 （71%），责任担当者（67%）及问题解决者（53%）。值得注意的是，“成为世界公民”位居最后，体现出中国高净值人群日益增长的民族自信和教育自信。国际教育的主要目标，亦是从长远角度考虑，以丰富人生阅历（68%）和拓展国际视野(64%)为主要目的。数据显示，中国高净值人群对于子女国际教育规划中，子女教育平均支出占家庭可支配收入的五分之一。在低龄阶段（小学和中学）的平均每年支出预算约30万元，大学阶段约 40 万元，研究生阶段约 42 万元。亮点3 洞察中国国际教育趋势面向 21 世纪的教育改革，国际教育成为推动者。以人为本，发展高阶能力，以应对国际社会变化带来的挑战，是目前世界教育改革的核心方向。专家认为，21 世纪中国人才需要既有对自身的文化认同、国家认同之根，又有国际理解能力。而国际教育恰恰为培育这样“具备全球竞争力”的中国人才提供了合适的人才培养模式。中国国际教育是立足中国，面向世界的教育，中西融合将成为主流。从国际教育的内容形式上看，中西融合将是未来主要趋势。中西融合的过程是将本土教育和国际教育两者优势融合的过程。具体而言，中西融合包括中西文化的融合、中外方教师的融合、中国课程与外国课程的融合、中外方教育教学方式的融合。走得出、回得来中国特色的国际化教育之路。留学归国趋势凸显，究其原因，国内经济发展形势较好（59%）成回国发展首要理由。此外，随着中外合作办学项目的不断增加，选择国内国际化学校或将成为新趋势。6第一章国际教育的发展概述1.1 国际教育的起源与发展国际教育的思想诞生于十九世纪中叶，世界政治与经济之间联系日益紧密，西方教育界认为应该通过国际化的教育，提高学生的国际意识，从而促进对全球问题的理解与研究。北京师范大学国际与比较教育研究院的学者在全球视野下中国“国际教育”现代性本质及其实现中对发达国家的三种国际教育的本质进行比较。美国的国际教育产生自其全球战略。从 1946 年富布莱特法授权国务卿主持开展一系列教育交流项目，到1988 年为全球胜任力而教报告出台，再到 2012 年美国际教育的思想诞生于十九世纪中叶，世界政治与经济之间联系日益紧密，西方教育界认为应该通过国际化的教育，提高学生的国际意识，从而促进对全球问题的理解与研究7 国联邦教育部发布国际教育、国际参与与全球成功国际战略公告，美国的国际教育从高等教育阶段扩展至基础教育阶段，培养学生的“全球胜任力”。瑞士国际教育起初是为了解决外籍雇员子女教育的问题，于 1924 年设立了第一所国际学校日内瓦国际学校。基于瑞士中立国的背景以及需要满足不同国家教育文化和价值选择的需求，日内瓦国际学校选择了更具共通性的价值标准，如尊重文化多样性、强调互相理解、倡导世界和平与发展等。这样的教育理念在历史发展过程中尤其是经历第二次世界大战后一直延续并发展。1968 年，国际文凭组织（IBO）成立，总部设在日内瓦，进一步推动了这种教育理念的制度化，如研发相应的课程体系，为准备申请大学的学生提供被世界不同国家大学普遍认可的课程和文凭教育，如今已发展成由大学预科项目、中学项目和小学项目组成的完整体系。日本国际教育基于联合国教科文组织倡导的“国际理解教育”，是其“二战”后重返国际舞台的重要途径。并先后提出要培养“活跃于国际社会中的日本人”、“具有国际素质的日本人”，并逐步引进国外的课程、教材，建立类似的“国际学校”。8Photo Sourse:Gettyimages 81.2 洞察国际教育的本质未来已来。科学技术迅猛发展，国际关系急剧变化，社会生产方式、生活方式深度变革，毫无疑问，教育方式和学习方式也面临着重大转型发展的历史挑战和前所未有的机遇。关注 2030、关注未来教育形态已经成为国际热点。为什么是 2030？经济合作与发展组织（OECD）在其发布的“2030 年教育计划”中提到：“2030 年，世界将会更加复杂，易于波动，不确定因素增多，形势不定。全球化、数字化、气候变化、人口结构变动以及其他重大趋势不仅创造了机会，而且给个人和社会带来了挑战，需要人们积极应对。下一代人需要掌握一种全新、不同于以往的技能，才能取得成功，为有序社会做出贡献。虽然到 2030 还有一段时间，但是现在开始读小学的孩子们将会在 2030 踏入职场。”21 世纪的教育需要培养什么人才？为解决这一问题，全球各国开始提出新的教育战略，以适应未来社会变化带来的挑战。其中，发展超越传统学科知识的 21 世纪能力成为广泛共识。OECD 指出，个人和社会在 21 世纪的生存法则就是掌握 21 世纪技能。21 世纪以来，很多工业国家和国际组织不断推出不同版本的 21 世纪技能框架，并由此形成了 21 世纪技能教育改革运动。各国的 21 世纪技能框架虽然