“问题+合作”研究性教学模式的构筑与实践研究_赵丽媛.pdf

研究性教学作为一种深度学习方式与教学方法对增强课程吸引力和实效性具有重要作用。桂林电子科技大学“概论”课“问题+合作”的研究性教学模式，是一种以学生为核心，教师为指导，以教材重难点问题为抓手，以现代化教学技术手段为载体和媒介，通过师生相互配合，帮助学生进行多重教学体验的一种教育理念、教学方式、学习方式和课程形态。因此，本文将对其进行以下探索。一、开展“问题+合作”研究性教学的意义新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求显示：“概论”课对本科生的学分要求为 5 分，原理、纲要、思修各 3 分，形策 2 分。“概论”课占高校全部思政课程比例的 31%，作用意义不容小觑。近年来，桂林电子科技大学“概论”课探索出“问题+合作”的研究性教学模式，既丰富了课程内容，又提升了课程内涵。首先，这一模式有利于激发学生的学习兴趣，提高教学实效性。“问题+合作”的模式突破了以教师为中心，向学生单向“灌输”的传统教育教学方式。其重视教师的引导作用，使学生广泛参与到研讨、辩论、表演等环节中，以激发与增强学生的学习兴趣、学习体验和学习效果。实践证明，这一模式对提高学生课程参与度，增强互学互助的良好氛围作用明显，对融洽师生关系，化解师生隔阂及课程隔阂，形成良性的教学回路效果显著。其次，这一模式也有利于增强师生的合作精神，提高综合创新能力。“问题+合作”模式重视以群体协作完成对预设问题的解答。例如，在开展课内实践活动时，教师会预设情境，并根据每个自然班的实际情况进行分组，指导协助每一小组依次完成以下步骤：提出问题组织论证设计分析研究讨论示范演示总结归纳。从确定选题到完成课题需要师生、生生积极沟通，交流研讨，组织分析并作出判断，这些环节的综合运用可有效增强双方的组织沟通与创新思辨能力。“问题+合作”研究性教学模式的构筑与实践研究赵丽媛1翟继军2杨崔阳21.桂林电子科技大学马克思主义学院2.东北农业大学水利与土木工程学院摘要：在实践教学中，传统的填鸭式教学模式的弊端日益凸显，这在一定程度上限制了学生创新能力和思维能力的发展。为此，各高校应不断探索新的教学模式，为学生未来发展的发展奠定坚实的基础，而“问题+合作”模式不仅在激发学生学习兴趣，增强师生合作精神，提高学生觉悟等方面发挥着重要的作用，还在培养学生动手能力与创新精神方面发挥着重要作用。对此，本文以桂林电子科技大学“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课（以下简称“概论”课）为例，在分析高校开展“问题+合作”研究性教学意义的基础上，围绕教学实践进行了深入研究，以期探索出更加符合当前教育教学环境和社会需求的教学模式。关键词：“问题+合作”；研究性教学；实践研究作者简介：赵丽媛，博士，副教授，研究方向为马克思主义中国化研究；翟继军，博士研究生，研究方向为马克思主义中国化研究；杨崔阳，硕士，研究方向为大学生思想政治教育研究。基金项目：广西教育科学规划重点项目“四史 教育视域下高中思想政治教育内生机制研究”（项目编号：2021ZJY1730）；桂林电子科技大学学位与研究生教育改革课题“四史 教育背景下研究生思想政治教育范式转换与重构研究”（项目编号：2022YXW13）；2021 年桂林电子科技大学党建研究课题“大学生党史教育内生机制研究”；2022 年桂林电子科技大学马克思主义学院学习贯彻党的二十大精神研究课题“红色文化与铸牢广西各民族中华民族共同体意识研究”；黑龙江省高等教育教学改革项目“工程专业认证视域下工科大学生职业生涯规划教育研究与实践”（项目编号：SJGY20200075）大学论坛001国家通用语言文字教学与研究2022年12月总第159期最后，这一模式还有利于增强学生的政治敏锐性，提高其思想觉悟。“概论”课意识形态功能较强，难免同大学生存在一定心理距离。“问题+合作”模式的优点在于，教师精心设计选题，师生交互共同解决问题，有力减轻了政治性说教的生硬。若教师在课题指导过程中政治性植入亲切自然，必然能够潜移默化对学生产生影响，使其在思想与行动上自觉与党中央保持一致。二、“问题+合作”研究性教学的实践探索（一）环节及步骤教师提供指导服务，学生参与具体实践。选题确定后，需要学生着手论证课题的可行性。教师可提供参考书目、学习网站等引导学生围绕选题的目的意义、基本问题、重点难点和创新之处进行准备。一周后，学生需向指导教师提交论证材料，教师需要帮助学生把握方向并尽快提出修改意见。之后，小组成员细化分工，围绕选题充实前期内容。同时，在此过程中，教师的点评环节十分重要，点评是增进学生感悟，深化问题理解，提高实践教学实效性的重要一环。总体看，完成这一环节需要做到“两个必须”：一是教师必须具备丰富的学科背景知识和扎实的理论功底，否则指导不可能深入有效，点评不可能画龙点睛。二是师生从选题设计到具体实施态度必须认真严谨。此外，当学生遭遇研究瓶颈时，需要教师积极协助，提供教育人文关怀，帮助学生开阔视角，拓展思路。因此，这一环节不仅是重要的师生交互环节，也是学生将课本知识内化升华的关键步骤。（二）教学实例呈现现以桂林电子科技大学 2020-2021（上）学期计算机与信息安全专业 1 班 90 名本科生的“概论”课研究性教学为例，从选题、实施、评价与反馈等方面说明“问题+合作”研究性教学的主要做法。首先，帮助学生确定选题。学生们很喜欢 2019 年初上映的科幻电影 流浪地球，且为中国电影人在影片生产创作中勇攀高峰的创新精神和精益求精的工匠精神深深折服，因此，想以“用电影讲好中国故事流浪地球 创作生产的创新与实践”为题开展研究性学习。经过师生论证，认为：该影片在主题立意上展现了家国情怀和人类命运共同体理念，成功传播了当代中国价值观念，并为解决全球性为题提供了中国方案，影片在科幻人物形象塑造中融入了中国情感和中国精神，拍摄制作中发扬了工匠精神，情节设计和营销中重视守正创新，使国内外观众感受到了中国电影艺术的魅力，加深了对中华文化的认同。因此，该选题获得通过。其次，学生分组具体实施。分组后，小组成员细化分工，围绕选题充实前期内容。从以往经验看，学生一般需要准备两周时间。每个小组通常会选出 2-3 人进行班级汇报，1-2 人回答问题，1 人总结，1 人进行 PPT制作及提供相关服务，最后全体成员就此次研究形成1 篇研究报告。每一小组的课堂演示时间为 8-10 分钟，回答问题及教师点评时间通常为 2-3 分钟。以“用电影讲好中国故事流浪地球创作生产的创新与实践”为例，学生先是找到了新时代中国科幻电影的弱项和短板并逐一论证，如中国科幻小说原创力不足，剧本创作缺乏家国情怀、民族精神和时代精神，观众审美惯性问题，技术基础薄弱，创作人才匮乏等问题，而后立足于习近平总书记 2014 年在文艺工作座谈会上提出的创作文艺精品要求介绍了流浪地球的创作过程，并从影片的人物塑造、情节设计、拍摄制作等方面挖掘了其深刻的价值意义，水到渠成提出了要坚定文化自信，坚持以人民为中心的创作导向；弘扬中国精神，实现中华优秀传统文化的“两创”；坚持守正创新，提升讲好中国故事的能力和水平；自觉探索，积极承担文艺工作者的使命等方案。随后，教师对影片中展现的家国情怀、集体主义、合作共赢等新时代中国特色社会主义的文化内核进行点评，引导学生弘扬中国精神、追求守正创新、坚定文化自信。最后，及时进行评价与反馈。从教学目标上看，该选题使学生深化了坚定文化自信和守正创新的重要性，使其加深了对中华文化的认识和理解，从而在理想信念、价值观念、道德观念上始终与党同心同德，达到了实践教学的基本要求。本次教学实践结束后教师进行了问卷调查，共收到有效问卷 90 份，85%的学生认为“问题+合作”的研究性教学模式有利于形成良002好的师生互动关系，79%的学生表示对后续学习产生兴趣，70%的学生认为教师反馈及时，自身学习态度有所改善。后续校内外专家指出，这一实践形式既强化了知识点，提高了学生的参与度与沟通表达能力，又培养了学生的分析能力和逻辑思维能力，使学生在实践中形成了正确的思想认识，有利于学生树立正确的世界观、人生观和价值观。（三）优势与成效从教学实效性看，“问题+合作”模式自开展以来，优势和效果较为明显。以下就师生交互能力、教师引导能力和学生满意程度等三方面予以简要说明。首先，师生交互能力有所提升，教学实效性显著增强。同以往“演讲+论文”的研究性教学模式相比，“问题+合作”模式更容易在师生间建立紧密联系与信任关系。教师可以创设教学情境来引导学生提出问题，到组织论证，分析研讨，演示归纳，每一步骤和环节都需要师生有效沟通和及时交流。这一环节既可增进师生的双向了解，使学生自觉与教师配合，又可减少学生同课程的距离，减少枯燥说教的弊端。实践证明，这一模式对建立更为和谐健康的师生关系，增进“概论”课亲和力，实现师生课堂共建共享，解决学生同课程、课本、理论割裂的问题效果明显。其次，教师引导能力及水平有所增强，学生“获得感”显著。教师在引导学生围绕课程内容开展自主学习的能力较以往有所增强，这主要在于教师有了自主引导学生学习的意识。从以往看，部分教师多直接布置选题让学生演讲，更多关注“演”的成分，忽略了“讲”的内容，客观上助推了“形式大于内容”的“演”讲，降低了部分同学课程参与的积极性，间接“制造”了“概论”课教学实效性欠佳的难题。而“问题+合作”模式能帮助学生建立学习兴趣与信心，教师据实提供阅读书目，文献资料、学习网站，音像视频等，引导学生提问分析思辨，使学生在乐学、爱学的环境中展现自我。另外，由于有了自觉引导学生学习的意识，教师也会更加注重解决以往教学中“知”“行”相脱节的问题。此外，由于不同合班的学生其知识体系和学科背景易于形成互补，年轻人在交流互动中易于产生思想火花和观点碰撞，也易于激发学生的学习兴趣，提升获得感。最后，学生满意程度提高，“升华感”明显。“问题+合作”模式自开展以来，笔者发现部分学生已不仅仅拘泥于演讲和情景模拟，更愿意通过自编、自导、自演等形式自主创设学习情境，这不仅丰富了课堂教学实践、活跃了课堂气氛，也为教师提供了教学改革的新鲜思路。从期末评教结果看，学生满意度较高，多数学生比较喜欢这一形式。此外，平时考核形式的多样化也充分调动了学生的学习热情，改善了以往“考试靠突击”“出勤靠应付”“发言靠对付”的现象。从实践结果看，学生紧密跟踪社会热点自主确定选题的能力较以往有较大提升，他们也更愿意通过调动自身的知识体系证真辨伪获得答案，从而达到了真学、真懂、真会和真用的课程要求。三、结束语由此可以看出，“问题+合作”模式对激发大学生学习兴趣，增强师生互动，提高学生思想觉悟均已具有重要意义，但仍需要不断优化与完善，因此，教师应在“问题+合作”模式中引入多方主体评价机制，细化评分标准及规则，对学生的素质和能力做出更为公正、公开与公平的评估；在研究性学习构成因素中要更多开发能够激发学生研习主动性的因素和领域。同时，教师还要加强自身专业学习，熟悉教材体系，融通教材内容，增强把握和驾驭问题的能力。此外，学校和相关部门需要为思政教师提供数量充足、质量优良的技术培训以提高教师的科技运用能力。从而形成更加符合当前教育教学环境和社会需求的教学模式，全面提高教学质量。参考文献：1 马克思，恩格斯.马克思恩格斯全集（第一卷）M.北京：人民出版社，1995.2 张秀荣.论高校思想政治理论课研究性教学模式建构以“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”为例 J.中国地质教育，2012，21（4）：3.3 孔伟，陈树良，王俊生.适应时代发展要求,构建研究性学习教学模式 J.辽宁工学院学报（社会科学版），2002（06）：92-93.大学论坛003