“课程思政”视角下会计专业课程教学模式研究_李丽.pdf

收稿日期:2022627基金项目:本文系四川省教育厅教育科学研究院 2021 年度一般课题“数字经济时代大数据与会计专业 分类分向 培养模式探索”(项目编号 SCJG21A270);广元开放大学 2022 年度重点教改课题“课程思政 视角下会计专业课程教学模式研究”(项目编号:GKKT2022001Z)。作者简介:李丽(1969)，女，河南杞县人，广元开放大学副教授，研究方向:会计及财务管理、会计教学研究。“课程思政”视角下会计专业课程教学模式研究李丽(广元开放大学，四川广元628017)摘要“课程思政”背景下会计专业深入挖掘课程思政要素，发挥思政全方位育人的效用，是各大院校，也是成人高校坚持正确办学方向的必然选择。面对当前会计专业课程教学现状，本文立足于实际，分析“课程思政”建设的要求，并分析会计专业课程教学存在的不足，积极探索解决措施，为会计专业思政教学提供新的思路。关键词“课程思政”;会计专业;教学模式 中图分类号G641 文献标识码A 文章编号 2096711X(2023)08011203doi:103969/jissn2096711X202308042 本刊网址http:/wwwhbxbnet引言课堂作为育人的主要渠道，面对新的育人要求，会计专业不但要不断创新和完善专业课程教学模式，还要在明确课堂主体地位下，合理的发展专业课程育人功能，将思政融入育人全过程，使思政理论在思想引导和教书育人上发挥其重要的作用。而如何落实立德树人根本任务，全面发挥会计专业课程思政育人的指导意义，促进会计专业课程教学模式的全面革新，是各大院校、也是成人高校需要深入研究的课题。一、“课程思政”的内涵与实施必要性(一)“课程思政”内涵高等院校作为人才培养的主要阵地，肩负着向社会和企业输送可用之才的重要使命。而作为院校思想教育主要力量的思政课程，需要依据高校立德树人的要求，不断强化思政育人的实效性，最大限度地帮助学生树立正确的价值观和职业观，促进学生良好就业和发展。但就目前各大院校思政教育实施情况来看，学生接受的思想引导主要来自思政课堂，学生接受到的思想引导力度不足，特别是成人教育，课时严重不足，专业教师把有限的课时都集中用在专业知识的讲解上，忽略了思想的引领，使学生在职业道德、职业心理、职业素养等方面，与岗位需求不相符合。这种现象表明单纯依靠思政课堂已经难以满足学生发展的现实需要，因此教育领域提出“课程思政”建设的新要求。这种全新的育人模式，根本目标是将立德树人作为主要任务，将思政教育融入育人全过程，将思想价值引领贯穿于教学始终，构建起文化育人、服务育人、管理育人的长效机制。而在全新的课程思政建设要求下，会计专业需要构建全新的教育格局，就是深入挖掘课程中蕴含的思政元素，融入会计专业教学中，使会计专业课程和思政课形成合作育人的关系，发挥出协同育人效用，从而解决思政课育人力度不足之问题，培养更多符合岗位需求的高素质人才。(二)会计专业落实课程思政改革的必要性经济高质量的发展，使企业经济业务日益复杂，会计人员承担的管理责任随之增加。除基本的记账、核算、会计报表处理等工作外，会计人员还需要全面记录和把控企业资金流动方向，使企业管理者能够掌握发展规律，作出正确的决策和投资。从这一变化中可以看出，会计岗位对会计专业人才的综合能力和素养有着更高的要求。但是，随着高校办学规模的不断扩大，高等教育大众化的趋势，使院校内会计专业人才的录取质量有所下降，学生面对复杂的社会环境，容易受到外界的影响，出现职业责任感降低，个人主义倾向严重等问题。因此，高校会计专业教育必须在思想教育上加大投入，与思政育人保持一致，将正确的职业责任观、职业道德观、法治意识等融入育人全过程中，实现全方位育人。同时，利用好专业课堂这一阵地，挖掘会计专业教材中蕴含的思政要素，提升思想引导的生动性，全面激发学生学习思政知识的热情。将会计法律和职业规范等内容，作为职业道德教育的素材，使学生明确未来工作需要的责任担当，在专业教师潜移默化的影响下，树立起正确的职业观，为学生就业打好基础。二、会计专业课程思政实施现状分析(一)会计专业课程与思政课程相分离，二者融合不足目前高校教育体系中，会计专业课程和思政课程处在不同的教育体系中，有着相互割裂和分离的关系。一方面，会计专业教育内容众多，课程教学任务繁重，多数教师将更多的教学精力投入到讲授专业知识上，更多地关注学生专业技能的发展，而忽视对学生职业道德和职业观念的培养。另一方面，虽然思政课作为学生必修课程，但是大多以通识课的身份出现，不具备专业的指向性，难以针对会计专业学生发展需求，落实具体的育人工作。加之，思政课的课时安排有限，使思想教育无法贯穿人才培养始终，影响思政育人的效果。尽管“课程思政”理念的提出，使会计专业教师有着思想教育的意识，但是教师思政观念薄弱，且缺少思想育人的经验，面对课程思政元素，只是对学生展开简单的引导，难以根据学生不同的情况，以及现实的需要落实针对性的思想教育211湖北开放职业学院学报(2023)第 36 卷第 8 期总第 342 期活动。特别是面对思想动态日益复杂的大学生群体，教师思政育人力度不足，还不能使学生产生深刻的认知，影响会计专业思政育人的效果。(二)会计专业课程思政教学内容更新缓慢，思政育人方法单一构建会计专业课程思政的新格局，专业课程教学是关键。在新的育人理念引导下，要求专业教师发挥自身的主导作用，了解学生的思想动态，根据现实的情况进行教学内容设计，以及选择合适的思政育人方法，潜移默化地对学生进行思想引导。但是，由于会计专业课程教学内容陈旧，其中蕴含的思政元素和育人案例较少，且对教学内容的拓展不够，不具有新鲜感的课程内容，难以获得学生的认可，影响专业课程中思政育人活动实施的效果。而在教学方法上，由于多数教师缺少思想教育的经验，面对紧迫的教学任务，很多教师不得不选择单一的方法进行讲授。而思政很多知识点较为抽象，学生难以结合自身实际来深刻领悟所学的内容，会使思政育人变为单向的知识传递，不但难以满足学生个性化的发展需要，也影响课程思政格局的建设。三、“课程思政”视角下会计专业课程教学模式改革对策(一)树立“课程思政”教学理念在“课程思政”视域下，为会计专业课程教学改革指明方向，依据会计专业课程挖掘其中的思政元素，促进思政元素与会计专业课程内容融合，以此增强会计专业课程人文素养教学特性，使学生在其中既获取思政内容，也获取专业信息，为学生专业与职业融合发展提供保证。树立“课程思政”思维，将思政教育贯彻落实到会计专业课程全过程，较为符合当代人才培养需求，既强化学生会计专业技能教育，也关注学生职业素养教育，使学生具有道德品质与法律意识，增强对职业的认同感，坚守职业发展要素，推助会计专业更好的发展，从而也增强学生未来就业核心竞争力。基于此，在会计专业课程教学实施中，应树立“课程思政”理念，以此理念为导向，推助会计专业课程教学的创新及优化，增强会计专业课程内容的包容性、涵盖性，从而提升会计专业课程教学的质量，达到会计专业课程教学改革的目的。(二)遵从课程思政教学原则在“课程思政”视域下，会计专业课程教学的改革，应遵从人本化、整体化的教学原则，从而，增强会计专业课程教学实效性。一方面，立足于学生发展层面，根据学生实际情况，开展人本化的会计专业课程教学活动，根据学生实际情况，挖掘会计专业课程中的思政元素，融入法律法规信息;根据学生个体发展，融入诚实守信、道德品质信息等;另一方面，重视会计专业课程教学整体化的实施，做到会计专业课程理论与实践教学的融合，开展一体化的会计专业课程教学活动，使学生从中获取会计专业课程思政的内容。(三)构建思政与专业课相融合的教学内容体系，创新课程思政载体为了保证在会计专业课程教学改革进程中落实课程思政建设目标，应积极将思想政治教育元素融入会计专业课程教学内容体系中，对原有教学内容进行系统设计，明确各教学内容中所应承担的思想教育与价值引领。并通过凝练专业课程中的育人元素，加强显性思政元素的培育，来创新课程思政载体的同时，丰富会计专业课教学内容体系，促进学生思想品格健康成长。比如，引入会计基础工作规范 会计法实施细则 相关规定，为学生讲述会计人员应具备爱岗敬业、客观公正、廉洁自律、坚持原则、不做假账等职业道德素养，提醒学生时刻以良好的职业道德对待自己的工作岗位。(四)以课程思政为导向引进多样化的教学方法，实现思政深度渗透坚持以课程思政建设为导向，积极引进多样化的教学方法，进一步推动会计专业课程教学模式改革创新的同时，激发学生思政知识学习兴趣，为课程思政建设打下良好基础。首先，应积极采用案例教学法，选择合适的教学案例，将思政教育元素与会计专业教学内容相融合。比如，讲授财务报表分析 这门课时，就要涉及上市公司财务报表信息披露，可以举例易见股份、瑞幸咖啡等虚假会计报表被处罚的典型案例。告诉他们应坚持遵守职业道德底线，不得编造或伪造会计资料，提供虚假信息，逐步培养学生良好的职业道德与品行。特别是瑞幸咖啡，2019 年在纳斯达克股票交易所成功上市，2020 年即公开承认他们的确伪造虚构营业收入且金额高达 22 亿元人民币，此次造假事件的曝光，重创了中概股的声誉，引发美国甚至是全球许多国家对中国企业的信任危机，美国的资本市场将对中国企业产生本能的排斥。讲授此案例时，可以融入社会主义核心价值观里的“爱国、法制、诚信”等思政元素，传递正确的职业道德精神与爱国主义情怀。在纳税基础与实务 教学中，可通过明星偷税漏税案例，借助多媒体设备以微视频的形式分析讲解，引导学生展开分析和讨论，发表个人意见与想法。有利于教师及时了解学生思想与价值观的形成状况，对于存在不良价值观的应及时给予纠正，为学生树立正确的人生观与价值观，杜绝不良思想的影响。其次，可以采取情景教学法，开展角色扮演活动，真实还原工作岗位流程，引导学生分别扮演不同工作角色，在教师营造的情景中展开实际操作。有利于引导学生提前了解会计业务要求、工作岗位流程与岗位实际情况，为引导学生明确自身职责，提高学生实际操作能力与经验奠定坚实基础。除此之外，还可通过利用新媒体与信息技术，如学习通、蓝墨云班课、慕课等平台，为学生布置学习任务、组织开展线上交流讨论活动、发布问答题等，实时了解学生思想动态，发布正能量信息，在潜移默化中营造和谐良好的网络环境氛围，促进学生形成正确价值观。(五)坚持以课程思政建设为核心，积极创新会计课程评价考核体系坚持以课程思政建设为核心，创新会计专业课程评价标准与考核体系，是保证将思政教育元素贯彻落实会计专业课程教学全过程的重要手段。基于此，应着重从评价标准、评价体系与评价方法三方面着手展开。首先，以课程思政建设为核心，创新会计专业课程评价标准。评价标准既要涵盖专业知识与技能的掌握，同时要考核学生思想政治素养。在具体实施阶段，应将基于课程思政的会计专业评价标准调整为“学生能够发自内心接受，认为思政教育是课程教学的一部分;学生思想上与思政教育产生共鸣，在专业学习中完成价值重构;激发学生专业知识学习兴趣，调动学生内在学习动311第 36 卷第 8 期总第 342 期2023 年 4 月(下)湖 北 开 放 职 业 学 院 学 报Journal of HUBEI Open Vocational CollegeVol36No8(GenNo342)Apr(last half)2023力。其次，建立科学、全面且多元化的课程评价体系，需要结合会计专业课程教学实际，将线上教学与线下教学相结合、学习过程与学习绩效相结合、理论学习与实践操作相结合、过程考核与终结性考核相结合、阶段考核与平时表现相结合。将学生认知、情感、价值观等内容纳入评价体系当中，突出学生学习过程，调整考核指标，即过程性考核(课程知识、课堂学习表现、学习态度、能力培养、素质养成)占评价体系40%，期中考核 30%、期末考核 30%。此外，在考核评价方式选择上，可充分借助超星平台、手机、App、小组汇报课件、纸质作业、考试试卷等多种手段，开展线上互动、讨论、习题、测试与考试等等，综合评定学生专业知识储备、技能掌握与职业