《说文解字》在中小学语文教学中的应用策略探究_王雨.pdf

说文解字 在中小学语文教学中的应用策略探究王雨吉林师范大学摘要：说文解字是我国文字学史上第一部正式的字典，同时也是一部百科全书式的字典。它不仅包含着丰富的文字学知识，背后还蕴含着中华民族深厚的文化内涵。新课改后，教育界尤为重视中小学的古文教育，文言文成为语文课堂教学的重难点。说文解字作为中小学字词教学的重要辅助工具，在语文课堂中也发挥着不可替代的作用。因此，研究说文解字在中小学语文教学中的应用策略具有重要的意义。对此，本文以说文解字和中小学语文教学为研究对象，在分析说文解字在中小学语文教学中应用原则的基础上，探究了说文解字在中小学语文教学中的应用策略，以期提高语文教学质量，为相关教师带来参考借鉴。关键词：说文解字；中小学语文教学；策略探究汉字系统庞大且错综复杂，至今已经有上千年的历史了，是一种古老而又历久弥新的文化。东汉许慎编撰的 说文解字 作为我国第一部正式的字典，具有较高的权威性。首先，它开创了部首分类法，共整理 540个部首，这些部首与字义紧密联系，同一部首包含的汉字既相区别又相联系，形成了一个统一的整体，具有较强的系统性。这种系统性对中小学语文教学有着一定的影响。其次，说文解字 收录了汉字的小篆字形，记录了汉字的本义。小篆是隶变之前的一种字形，属于古文字，通过对小篆字形的分析，能感悟出汉字字形和字义之间的关系。综上所述，说文解字 作为我国第一部字典，具有独特的开创性。对此，本文将 说文解字 与中小学人教版课本相结合，为中小学语文教学提供了新思路和新方法，帮助学生更好地掌握字词及其文化内涵，提高语文学习的兴趣，从而形成良好的语文素养。一、说文解字在中小学语文教学中的应用原则（一）科学性所谓科学性就是要准确，保证教学的内容和方法都是正确的、科学的。在教学内容方面，汉字是一种音形义结合的符号，特别是字形和字义之间有着紧密的联系，其构造充分体现了先民的生活状态、风俗人情和思想情感。在语文课堂中讲解字义时，教师应追根溯源，把握其内在的规律性，准确且科学地解释字形和字义之间的关系，以 说文解字 为参考，对汉字进行正确分析。如“暮”字，直接查阅 说文解字 可能找不到，因为“暮”和“莫”是古今字，即莫在古代的意思和暮在现代的意思是一样的。其小篆字形中间部分代表太阳，上下部分是草丛，可生动地描述为太阳落在草丛中，代表日落。这样能形象地表述其本义。汉字的义符通常具有较强的系统性，内部存在着一定的规律和联系。如“贝”字部通常与钱有关，“王”字部通常与玉有关。因此，在分析汉字时，教师一定要注意把握字形与字义以及相同义符之间的规律，保证教学的科学性。另外，由于时代和许慎自身的局限性，说文解字中也存在着一些不科学的释义，对于这部分内容，语文教师应坚决舍弃。（二）适度性首先，应适时而用，知识量应适度。说文解字 包含汉语知识浩瀚如海，但是在语文课堂中，它只是一种教学辅助工具，教师在使用时应结合教学内容，有针对性地选用。不是所有的文字知识都需要借助说文解字 进行讲解，对于学生能自主掌握或已掌握的知识，教师就不需要搬出说文解字，对其进行深度讲解，否则会适得其反，加重学生的学业负担。其次，在借用 说文解字 的知识时难度要符合学生的接受水平。在通常情作者简介：王雨，硕士，研究方向为语文学科教学。中学教学075国家通用语言文字教学与研究2022年12月总第159期况下，教师只需用直白的语言讲清楚字音和字义就足够了，而对于其演变过程不必进行过多的叙述。如：教师在讲解“寒”时，可将其小篆字形画出来，告诉学生“凍也。从人在宀下，以茻荐覆之，下有仌”，“宀”代表家，“仌”表示冰，字形表述的意思是“一个人盖着草躺在冰上”，经过此番讲解学生不难理解“寒”的本义是冻、冷，进而引申出“贫穷”的含义。讲到这时，学生就已经能理解“寒”的字形和字义及其内部联系了，说文解字 的借用就可以适时停止了，至于其背后所包含的繁琐知识系统就不需要再进行深层的讲解了，以免给学生带来不必要的困扰。（三）实用性所谓实用性就是能将 说文解字 合理运用于教学实践。在运用 说文解字 之前，教师应明确其在中小学语文课堂中的地位，它始终是作为一种辅助性的教具存在于语文课堂中，目的是提高学生学习字词的效率。因此，相比于理论性，语文课堂更重视 说文解字的实用性。一方面，运用 说文解字 应本着为学生学习服务的态度，要有利于学生的学习。教师应联系教学内容和学生的实际情况进行讲解，对于其繁琐的考证过程应进行舍弃；另一方面，说文解字 的一大优势就是它记录了汉字的小篆字形。小篆属于古文字，能清楚地反映出字形与字义的关系。教师应教给学生查阅和探究的方法，灵活采用各种方法向学生传递常用部首的含义，帮助学生学会举一反三，融会贯通，自主学习。（四）传承性汉字记录了中华民族的优秀传统文化，其背后蕴含着深厚的文化内涵，体现了中华民族独有的智慧。在新时代，教师应自觉树立文化自信，讲好属于我们的中国故事。这要求教师根植于古人留下来的中华优秀传统文化，为其注入新时代的活力，创造出具有中国特色的新文化。教师在讲解古诗文时，应巧妙扩展汉字背后的文化内涵，让学生在理解文义的同时，增加对民族文化的认同感，自觉践行与弘扬中华优秀传统文化。如 送东阳马生序 中“即加冠，亦慕圣贤之道”的“冠”字背后有着丰富的文化内涵。古代男子满二十的时候，束发戴冠表示成年，举行冠礼，和今天的成人礼类似。“元”表示人的脑袋，“寸”表示规章制度，加冠后就要按照礼法来约束自己的行为。在加冠这天，需要到寺庙举行隆重的仪式。加冠后，在重要的场合都要戴冠，以表示对礼的遵从。通过这些讲解，既能丰富学生的知识，又能增强课堂的趣味性，最终提高学生对语文课堂和中华优秀传统文化的热爱程度。二、说文解字在中小学语文教学中的应用策略（一）借助字形明晰字义虽然汉字是表意系统的文字，但是经过几千年的演变，汉字由繁到简，已经难以看出字形和字义之间的关系了。所以，今人在学习文言时会遇到很多障碍。相比于现代的 古汉语常用字典，说文解字 保留了汉字的小篆形式，这就为学习者分析字义提供了汉字的古体形式，从而有利于探究汉字字形与字义之间的关系。例如，“门当户对”，如果用现代汉语“门对应着门，窗户对应着窗户”这种译法并不能表达出其真正的含义，更无法体现出四字成语所浓缩的智慧。这是因为“户”古今异义字，其古义和现代的含义不一样。说文解字 记载：“护也。半门曰户。象形。凡户之属皆从户。”小篆字形似一块具有转轴的门板。“门”的小篆字形是由两个对称的“户”组成。经过对比观察不难发现，在古代“户”是“门”的一半，字形与释义中“半门曰户”相呼应。“户”字的本义是单扇可开关的门，这样再回过头来看“门当户对”学生就能恍然大悟了。（二）根据字义辨析字形汉语系统十分庞杂，存在许多字形相似但字义却千差万别甚至截然相反的情况，对于学生来说，极易混淆。根本原因在于部分学生没有完全理解字词的含义。语文教师不仅要反复讲解，加深学生的记忆，更重要的是选择正确的讲解方法，使学生能真正理解并准确记忆字词的含义，从而降低学生写错别字的概率，提高教学质量。如“钓”和“钩”这两个字就很相似，学生经常搞混淆。为了使学生能够区分这两个字，教师可以从字义层面入手。“钓”的小篆字形左半部分表示金属，076右半部分被包住的“短横”可理解为鱼饵。因此，“钓”表示用鱼饵引诱鱼。“钩”字原本右半部分是“句”，而随着汉字的逐渐演变，最终呈现为“勾”。“钩”的左边和“钓”一样，是一个金属，而右半部分被包住的是“口”，表示话语声。因此，“钩”带有曲回的含义。说文解字 记载：“钓，钩鱼也。从金勺声”“钩，曲也。从金从句，句亦声”。以此从字义层面帮助学生区分二者不同，进而准确地把握字形。（三）根据部首集中识字说文解字是第一部使用部首分类法的字典，共收录 540 个部首，各部首包含的字既相区别又相联系，形成了一个统一的整体。这种独特的编排方式为学生识记汉字开辟了一条捷径。说文解字 对六书进行了定义，即象形、指事、会意、形声、转注、假借。在众多的汉字中，形声字最多。许慎在 说文解字 序 中将形声定义为“形声者，以事为名，取譬相成，江、河是也。”形声字大多都是以“形”表义，以“声”表音。说文解字 中的部首大多为“形”，即义符。因此，弄清楚各部首的含义，对于有效学习汉字是十分必要的。以“贝”字部为例，古人曾以贝壳作为货币，因此，文言文中许多“贝”字部的汉字都与钱财有关。如财、贿、货、资、赈、贮。财：“人所宝也。从贝才声。”贿：“贿，财也。从贝，有声。”货：“财也。从贝化声。”资：“货也。从贝次声。”赈：“富也。从贝辰声。”贮：“积也。从贝宁声。”这些字都属于形声字，掌握了部首的含义，就能快速掌握其共性，学生只需记住每个字的独有的个性就可以了，这样既能将汉字形成一个统一的整体，又能将其快速区分开，从而使学生简单、高效地学习汉字。三、结束语中小学语文教材作为语文教学的主要参考资料，在教学中也扮演着重要的角色，它所收录的文章不仅要考虑到学生的知识水平，还要考虑到思想层面，其中经典古诗文和文言文也占有较大的比重，其晦涩难懂的用语，对于学生来说，理解起来存在一定的难度，古诗文和文言文也因此成为了语文教学中的一大重点和难点。而怎样才能使学生真正理解字词的深刻含义，对于教师来说也是一项极具挑战性的任务。说文解字不仅是一部字典，更是时代的先声。它对后世字典予以重要启迪，同时在语文课堂中也发挥着不可替代的作用，教师可以借助其字形和释义相结合的方式来传授文言的本义。用白话对字形进行描绘，帮助学生深刻理解词的本义，随后再通过文言释义进行概括总结。这不仅能体现出语文教师高超的教学能力，更能吸引学生的兴趣，寓教于乐。采用这种方式，不仅会增加语文课堂的活跃性，使学生能专注于语文教学，还可以帮助学生理解其文义，达到记诵的效果，从而提高教学质量。参考文献：1 陈丽丽.从 说文解字 贝部字看中国古代社会经济生活J.晋城职业技术学院学报，2017，10（2）：68-71.2李婵婷.说文解字可为小学部首教学所用J.贵州教育学院学报（社会科学），2006（6）：20-23.3周兰珍.“说文解字”在文言文教学中的运用J.中学语文，2019（9）：28-29.中学教学077