“四维”背景下智慧人才导向...堂新样态构建路径与实践应用_周海燕.pdf

课 题 研 究高 教 学 刊Journal of Higher Education2023 年 13 期“四维”背景下智慧人才导向课堂新样态构建路径与实践应用周海燕（温州商学院，浙江 温州 325035）高等学校课程思政建设指导纲要 提出，全面推进课程思政，立德树人是贯彻党的基本要求。习近平总书记强调，要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。教育信息化、后疫情时代的到来，对线上线下教育的融合化提出了进一步的要求。随着大、智、移、云、物的技术发展，通过数智技术将各类松散的数据有效连接，宣布着数智财务时代的到来。数智时代对财务类专业课程提出挑战的同时更为其提供了极好的转型机遇。2020 年初，全国上下“一盘棋”共同“抗疫情”。摆脱困境，化危为机，需要智慧财务人员的参与。疫情时期，“停课不停学”催生了形式丰富多样的教学实践，同时也带来了不同程度的问题。2022 年，我们还处在后疫情时期，有效教学依旧是全国高校普遍面临的问题之一，也是后疫情时代高校教学面临的高阶挑战。长期以来，课程思政融入财务类课程协同育人的格局仍存在“孤岛化”困境，协同育人尚需化为实际。因此，基于“三全育人+后疫情+教育信息化+数智化时代”四维背景，文章从高校财务类课程实践教学出发，嵌入 BOPPPS 模式，挖掘其思政元素及内在逻辑，使思政与课程同向同行，隐性教育与显性教育得以实质性发挥；旨在训练学生财务数据思维及解决问题的能力，进而培养智慧专业人才的综合素养和高阶思维。一典型教学设计模式比较肯普（J.E.Kemp）过程模式的特点是以教师的教为中心，教学过程中教师选择任意一个因素为起点，其余因素可以按任意逻辑程序进行排列，被视为第一代教学设计模式的代表作；肯普教学体系由四个主要因素组成：学生、资源、目标和评估。构建论强调激发学生的主体性，指导他们积极地进行知识结构化；以摘要：长期以来，高等教育中课程思政融入财务类课程协同育人的格局仍存在“孤岛化”困境，协同育人尚需化为实践。数智时代的到来对财务类专业课程提出挑战的同时更为其提供极好的转型机遇。研究基于“三全育人+后疫情+教育信息化+数智化时代”四维背景，从高校财务类课程实践教学出发，嵌入 BOPPPS 模式，使思政与课程同向同行，构建智慧人才导向的课堂新样态，并进行实践应用与调查检验；旨在训练财务数据思维、培养解决问题的能力，进而培养智慧财务专业人才的综合素养。关键词：智慧人才；课程思政；智慧财务；新样态；有效性调查中图分类号：G640文献标志码：A文章编号：2096-000X（2023）13-0077-04Abstract:For a long time,the pattern of Integrating Ideological and political courses into financial courses in higher educationstill has the dilemma of isolated island,and collaborative education needs to put into practice.The advent of the digital intelligenceera not only challenges the financial professional courses,but also provides them with excellent transformation opportunities.Theresearch is based on the four-dimensional background of three complete education+Post epidemic+educational informatization+digital intelligence era.This paper starts from the practical teaching of financial courses in colleges and universities,embeds theBOPPPS mode,makes ideological and political work in the same direction as the curriculum,constructs a new classroom mode guidedby intelligent talents,and carries out practical application,investigation and test.Its aims to train financial data thinking,cultivate theability to solve problems,and then cultivate the comprehensive quality of intelligent financial professionals.Keywords:intelligent talents;curriculum ideology and politics;intelligent finance;new form;validity survey基金项目：浙江省教育科学规划 2021 年度（高校）研究课题“四维 时代背景下课程思政融入会计信息化实践教学研究及其效果调查”（2021SCG158）；浙江省社会科学界联合会研究课题“后疫情时代 BOPPPS 模式嵌入会计智慧课堂新样态研究与有效性调查”（2021N102）；2020 年度浙江省一流课程“会计与 ERP 软件应用”（SJ2020YLKC04）作者简介：周海燕（1980-），女，汉族，浙江温州人，硕士，副教授。研究方向为智慧财务与会计。DOI：10.19980/j.CN23-1593/G4.2023.13.01977-2023 年 13 期课 题 研 究高 教 学 刊Journal of Higher Education问题为中心，确立“定点”，以此为中心进行研究。对比以“教”为主体的肯普过程模型和以“学”为基础的构建型的教学方式，“学教并进”的教育模式旨在使教育的有效性达到最好，两者相融，进行优势互补，其核心是“以学生为中心”，但在教学实际中应用情况尚待加强。本研究基于此，引入 BOPPPS 模式，融入智慧课堂，构建课堂新样态，并进行实践应用加以检验其有效性。二课堂新样态路径选择（一）BOPPPS教学模式的机理架构BOPPPS 教学模式最初由 ISW 所创建，包含六个环节，在 BOPPPS 模式下可以采用多种教学方式来辅助六个环节，没有限定教学方法，目前已经被 33 个国家引用，在全球 100 多所大学和培训机构采用。BOPPPS 模式以有效教学法著称，即“有效果、有效率、有效益”，以强调教学反思和教学互动为主要特征。学生集中注意力高峰时期在课堂的开始和结束两段，而在课堂中间是低谷，而教师的状态，则在课堂的中间达到高峰。这意味着，教师的状态和学生的注意力之间存在时间差异。BOPPPS 模式下课堂教学计划由六个部分组成：从激发学生的学习热情（Bridge-in）入手，将学习的目的（Objective）告知，并利用前测（Pre-assessment）对其进行学情的解析，并将其作为课堂的研究对象，鼓励学生主动学习，进行后测（Post-assessment）与总结（Summary）检验教学目标的达成程度、进行反思总结经验以待改进。如图 1 所示构建了 BOPPPS 的课程嵌入机制。图1BOPPPS的课程嵌入机制（二）思政要素与案例素材的挖掘梳理在润物无声中达到“立德树人”的教育目标需要一个过程积累，将思政元素与专业课程融合，合理合适地在专业课程中引入思政是新样态课程中的一个难点。在财务类相关实践课程中，可以采用课中素材同频共振、课后案例资料拓展等方式，线上线下结合讲授理论知识、开展实训指导，隐性地将思政元素融入教学整个过程之中，发挥专业课隐性育人作用，进而实现“三全育人”的教育目标。根据课程内容及关键知识点，挖掘思政元素与素材。开展课程思政，要抓住“共情之时”，也要抓住“共惑之时”，将鲜活生动的实践作为案例，寓理于事、教化人心。选择符合时代需求、具有典型性、与课程密切相关的思政元素与案例。思政在融入课程时，宜精不宜多，时机选择要恰当。部分思政元素数据与案例素材见表 1。（三）构建课程思政融入BOPPPS智慧课堂的新样态“四维”背景下的现实考量，基于宽容的时间与空间，在教学实践中建立充满弹性空间和动态改进可能的新样态。教育信息化与数智时代，提供了融合化的线上线下实践课程，拓宽了学生的受众面与受益面，同时教师以德立教、以身示教，作为学生成长的“引路者”，是三全育人路径需要。后疫情时代，通过思政课程融入财务留白拓展资料思考探索反馈课前（B）任务导入激发兴趣（O）告知学习目标（P）前测学情调查资源推送课中精讲引导式、框架式围绕目标（P）参与式学习模块实验综合实验讨论课后模块测验（P）后测讨论提问（S）总结汇总调节78-课 题 研 究高 教 学 刊Journal of Higher Education2023 年 13 期表1思政元素与案例素材类专业智慧课堂的实践教学中的线上线下多方联动，更有利于正确处理专业课程与疫情防控的融合，正确处理新样态课堂与三全育人的交互。这是新时代倡导的学科思政渗透的实践应用，在课程中发现的新问题与新方法都能促进财务与信息双向融合领域的科学研究。基于肯普的过程模式、建构主义的教学设计模式、学教并重的教学模式的基础上，充分考虑“三全育人+后疫情+教育信息化+数智化时代”四维背景，构建了课程思政融入BOPPPS 智慧课堂新样态教学模式。教学目标、教学主体、教学设计、教学评价和信息化架构构成了新样态课堂的主要元素。其中与课程相关的思政元素主要应在具体的教学环节中融入，根据教学目标和学生发展需求，在不同的环节融入不同形式的思政元素，而教学设备、教学资源的使用也要根据教学活动的特点、思政元素融入和呈现的需求、教学评价的需求来决定，目的是辅助和促进教学目标的达成。三课堂新样态实践应用的有效性调查基于金课“两性一度”的教学理念，将课程思政有机融合，遵循“以学生为中心”“技能与课程互导”的智慧教学法，构建了课程思政融入 BOPPPS 智慧课堂的新样态，在会计与 ERP 软件应用（会计信息系统）的课堂上实施检验。会计与 ERP 软件应用（会计信息系统）是与国家信息强国战略和企业数字化转型密切相关的课程，课程从全局观、系统观和信息观的视角出发，从核算到管理、从技能到思维，研究现代信息技术在财务领域中的应用，是所学理论知识的综合运用。课程以财务软件为抓手，借助高校和实务界普遍使用的 ERP 管理软件：使学生掌握企业业务在信息系统中的处理方法；理解企业业务与财务核算的数据逻辑，具备信息化环境下企业业财处理的能力。会计与 ERP 软件应用的课程核心为在信息化环境下的会计核算，使学生认识到 ERP 是一种管理思想，强调消除信息孤岛，会计信息系统是 ERP 系统的重要组成部分；在锻炼技术技能的同时注重业财处理的逻辑与流程，强调信息化下会计职业判断和财税理论知识的综合运用，以此来训练思考问题的方式，旨在培养学生会计数据思维及解决问题的能力，进而培养智慧会计人才的综合素养和高阶思维。研究中采用“准实验模式”，尽量保持实验对照组的相关条件相似，实验组为采用新样态的班级，对照组为采用常规教学的班级，尽可能保持实验组和对照采用同一任课教师，教学进度和机房环境等一致。并对两组学生进行教学实践后的检测，检测已设计教学模式的有效性。（一）基于考核成绩检验应用效果基于考核成绩检验应用效果，采用独立样本 t 检验方法对实验组和对照组的考核成绩进行比较分析研究，检验新样态教学模式下学生学习效果与常规课堂教学模式下的学习效果。原