“新文科”背景下移动应用开发课程教学设计与实践_王晓宇.pdf

-25-教学革新创新创业理论研究与实践 2023 年 3 月第 6 期“新文科”背景下移动应用开发课程教学设计与实践王晓宇（东北财经大学，辽宁大连 116025）摘要：“新文科”建设作为发展社会主义先进文化的重要载体，在我国数据产业高速发展和人才需求激增的背景下，是针对传统文科教育的根本性问题，实现课程结构、知识内容、人才培养模式的系统变革，提高非工科专业背景学生数据素养、数据思维能力、数据应用创新性的重要依据。该文以信息管理专业开设的移动应用开发本科专业课程为例，根据“新文科”建设特点和要求，分析当前数字科学类课程教学中存在的不足和问题。在此基础上，结合学校人才培养特色与优势，从课程内容、教学方式、考核方式三个方面提出优化教学模式、提升人才培养质量与行业竞争力的课堂教学改革思路。关键词：“新文科”；应用开发；教学模式；教学方式；考核方式；教学改革中图分类号:G710 文献标识码:A 文章编号:2096-5206（2023）03（b）-0025-03Teaching Mode Design and Practice of Mobile Application Development Course Facing the Construction of“New Liberal Arts”WANG Xiaoyu(Dongbei University of Finace and Economics,Dalian Liaoning,116025,China)Abstract:As the important carrier for the development of advanced socialist culture,the construction of“New Liberal Arts”stimulates the rapid growth of talent demand in data industry.It is the solution to the fundamental problems in traditional liberal arts education,which realizes the systematic revolution in curriculum structure,knowledge content,and talent training mode.Therefore,“New Liberal Arts”is an essential basis for improving the literacy,ability,and innovation of students with non-engineering backgrounds in data science.This study takes the development of mobile applications undergraduate course offered by the information management major as an example.We analyze the deficiencies and problems in the current teaching experience of digital science courses according to the characteristics and requirements of the“New Liberal Arts”.Combined with the features and advantages of the schools talent training,we propose a classroom teaching reform idea from the aspect of course content,teaching methods,and assessment methods,which optimizes the teaching mode and improve the quality and industry competitiveness of undergraduate students.Key words:“New Liberal Arts”;Application development;Teaching mode;Teaching method;Assessment method;Teaching reform基金项目：角色视角下社交媒体用户的潜水机制研究（辽宁省教育厅高等学校基本科研项目，LJKR0444）。作者简介：王晓宇（1989-），女，辽宁大连人，博士研究生，讲师，研究方向：知识发现与技术创新，E-mail:。科课程结构、课程知识内容、人才培养模式等进行系统性变革的理论依据4。与此同时，“新文科”还融入了以人工智能、大数据、虚拟现实等技术为代表的信息技术应用和产业变革升级5，对于高校提高非工科专业背景学生的数据素养、数据思维能力，实现跨学科思维与能力的综合性人才培养具有重要的现实意义6。在这一背景下，“十四五”数字经济发展规划 指出：“十四五”期间，在人工智能、大数据分析、云计算、物联网、先进机器人等数字技术的支撑下，数字经济将继续快速发展、全面发力，数字化资源配置等将有显著提2020 年，教育部发布 新文科建设宣言，宣告高等院校新文科建设正式启动1。作为发展社会主义先进文化的重要载体，“新文科”建设具有多学科协同发展、融入先进信息技术和研究方法等特点2,3，是直面传统文科教育根本性问题，重塑思维体系，对传统的学-26-教学革新创新创业理论研究与实践 2023 年 3 月第 6 期升7。而数据科学人才作为数字经济发展的重要资源，相关课程在新文科建设中的重要性已日益体现。本文以东北财经大学管理科学与工程学院移动应用开发本科生专业课程为例，参考教育部印发的 关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见 中高校创新人才培养模式的相关论述8，分析“新文科”建设背景下信息管理专业数据科学类课程教学中存在的不足。在此基础上，结合学校人才培养特色与优势，提出本门课程的教学改革思路。通过加强学生数字科学知识与技能的培养与训练，提升人才就业竞争力，为学院信息管理专业课程体系建设提供参考。1 课程特点及课堂教学分析随着移动通信网络技术的不断发展和市场规模的扩大，手机从具有简单通话和短信收发功能的即时通信设备逐步转变为具有独立操作系统的可移动 PC终端。丰富的应用平台资源在便利了政府服务、企业办公和居民生活的同时，也加大了上游软件服务行业对移动应用开发类人才的需求9,10。在这一背景下，移动应用开发课程在严格遵守编程和互联网安全规范、增强团队合作意识、强化协同学习的价值目标引领下，以 Android 主流移动平台操作系统为基础，通过理论讲解及编程实验，使学生掌握移动平台程序编程的基本方法与技巧，令学生对移动应用开发技术有一个全面的了解，增强对移动应用程序开发的兴趣，提高动手能力和实践能力，为在移动平台上进行系统开发与研究打下基础。课程针对 Android 系统的发展和重要版本、平台特征和平台架构等重要知识进行教学内容设计。课程采用讲授法、演示法、实验法等教学方法，利用多媒体和线上线下混合教学手段，使学生能够基本理解基于 Android Studio 平台的移动 APP 开发原理，掌握移动平台程序开发的相关技术和方法。本门课程面向大学三年级学生开设，共计 2 学分，32学时（讲授 26 学时，实验 8 学时），课堂人数约为 30人，采用机房和线上“白果云”教学平台完成授课。自2021 年秋季学期开课以来，课程教学中遇到的主要问题如下：首先，作为全球市场占有率最高的移动开发平台，Android Studio 架构中涉及的组件、功能以及使用技巧等内容庞大且繁杂，在有限的 32 课时内实现系统性的知识点讲解难度较大。目前，课程围绕 Android Studio四 大 模 块，即 Activity、BroadcastReceiver、Service 和ContentProvider 依次展开，并对 Activity 和 Service 进行重点讲解。然而，随着平台的发展，全新的功能组件也在不断增加，若将所有的组件知识点都划归到课堂讲授内容中，必将导致课时数量猛增。且受到课堂时间的限制，大量的作业和操作实例只能由学生课后自学完成并向教师进行线上提问。相较于课堂上师生间提问回答沟通方式的便利性，课后答疑的及时性难以保证，削弱了学生的学习兴趣。其次，知识理解困难，课堂内容接受度有限。移动应用开发课程要求学生熟悉Java 程序设计语言，但相关专业课却安排在大三的第二个学期。虽然本专业学生已学习 C 和 Python 两种高级开发语言，但三者在语言特性和执行逻辑方面均存在显著差异。加之移动应用开发工作的高集成性，要求学生对网络编程、数据库编程、多线程编程等内容都有一定的了解。在未对编程语言进行系统性学习的前提下盲目开展项目编程实践，不仅不利于学生对组件运行底层逻辑的理解和程序错误的排查，同样无法保证以团队协作为基础的 APP 原型开发工作的顺利进行。最后，考核方式过于形式化，学习效果难以保证。考虑到 Android Studio 平台知识内容的宽泛以及企业对移动应用开发人才的实践能力要求，课程采用课后作业和期末大作业的方式进行考核。其中，课后作业是指在结束四大模块内容讲解后，学生根据教师对产品功能的描述，实现相关组件的调用和代码编写；大作业则是以小组为单位完成一个应用 demo 的开发，旨在培养学生的实践动手能力。然而，由于未对原型产品给出明确的功能和指标要求，最终提交的作业质量参差不齐，打分标准无法统一，学习效果并不理想。2 移动应用开发课堂教学改革路径针对移动应用开发课堂教学中存在的上述问题，结合信息管理专业优势和特色，从课程内容、教学方式、考核方式三个方面提出本门课程的教学改革路径。2.1 教研相容的课程内容重构包括教师和学生两个维度的教研相容11。在课程建设过程中，教师需要丰富 Android 移动应用开发的项目案例库，合理吸纳产业界热门的移动应用产品，结合各章节讲授内容对产品中的功能组件进行拆解与技术实现，通过前沿追踪激发学生的学习兴趣。为了更好地解决学生由于编程能力欠缺造成的知识点理解困难问题，在课程中安排产品开发过程中的重点技术讲解和基于日志的报错排查与问题解决专题，对课堂教-27-教学革新创新创业理论研究与实践 2023 年 3 月第 6 期学内容有选择性地进行深化，以应对课时限制。此外，可根据学生的学习、研究兴趣、理解能力，在课堂上安排特定专题的重点知识讲解，结合教师课堂演示，增加课堂互动。2.2 强化实践环节的情境设计和资源建设明晰学生在课堂学习和实践环节中的特定需求，对移动应用开发实验环节中的情景进行系统设计。具体包括：Android 平台与平台开发环境、Java 语言简介专题下的知识内容学习和教学目标；Activity、系统服务、后台处理与网络通信、数据存储专题下的教学资源、实践要求、注意事项，以及可预见的错误解决方式等。此外，为了方便学生对课堂讲授知识的复习和回顾，建设专业课多媒体学习资源库，由教师提前录制课堂演示操作视频，并完善相关控件的使用说明和资源目录，提升学生课下自主性和探究式学习的效果。2.3 基于全过程管理的考核方式重构为了保证课堂教学效果，进一步培养信息管理专业学生的自主学习和实践能力，对课程考核方式进行重构12。在确立正确考核指导思想的前提下，实施面向教师课堂和学生课堂的全过程考核并进行指标体系设计13,14。其中，教师课堂考核包括考勤和课后作业质量两部分的评分；学生课堂考核为大作业质量和团队讨论参与度两个方面的评分，并据此构建客观、公平、全面的考核指标体系。特别是在大作业质量方面，围绕 Android Studio 四大模块的教学内容，设置组件使用的必选和加分项目