68“儿童语言研究与教育”多人谈娄开阳，郝燕，尹静，严小香，彭嗣禹，刘晓宇，孙小春现代语言图式理论对儿童语言研究具有独特价值娄开阳娄开阳（中央民族大学国际教育学院）图式指在特定文化背景下人们的高频行为模式或文本模式，最早由康德提出，后经皮亚杰、鲁梅哈特等人发展为现代图式理论。语言学关注行为中的语言图式，包括行为图式和文本图式两种，具体表现为由多个有顺序的环节构成的结构：前者如购物图式为“询问商品→选择商品→商议价格→结算付款→提取商品”；后者如新闻报道图式为“新闻事件+新闻背景/新闻评析+新闻评析/新闻背景”。儿童语言图式指人生初年阶段所表现出来的语言行为图式（也可能有语言文本图式）。笔者以为，现代图式理论对儿童语言研究具有独特的价值——儿童语言图式构建是儿童语言教育的重要组成部分；儿童语言图式研究是儿童语言研究的重要内容，应引起学界的足够重视。首先，现实生活中父母会有意识地构建孩子的语言行为图式（表现为常用交际项目的图式结构，如看病图式）。大致训练过程是“父母灌输图式→孩子模仿践行→最终内化建立”。典型案例是人教版小学五年级语文课本中作家毕淑敏的散文《学会看病》，讲述了母亲训练儿子掌握看病图式的故事。母亲先给出了看病图式的基本环节与程序：“你到街上去打车，然后到医院。先挂号，……，然后到内科，先到分诊台，护士让你到几号诊室你就到几号，坐在门口等。”儿子按照该图式成功完成了看病交际项目，并指出妈妈所给图式有谬误：“您让我记的那张纸，有的地方顺序不对。”其次，现实生活中父母也会有意识地培养孩子的文本图式（此处的“文本”是广义的，既包括书面语，也包括口语）。当儿童要通过语言实现某种功能（如称赞、祝贺、请求等）时，该文本内部也是有结构的，要遵循一定的环节与顺序，即语言文本图式。典型案例是李宇明《人生初年——一名中国女孩的语言日志》一书第2027页《自己借车骑》一文中所展示的“请求图式”中的两种常用图式：“请求者发出请求→被请求者拒绝请求”和“请求者发出请求→被请求者答应请求→请求者表示感谢”。前者是冬冬（请求者）请求爸爸（被请求者）去覃覃家借小车，遭拒；后者是冬冬直接向张叔叔（另一被请求者）借车，如愿。值得注意的是，后一图式中父母特意追问“说‘谢谢’了没有？”以保证孩子掌握完整的请求图式。其实，父母训练孩子掌握语言图式的过程很复杂：不但父母灌输的图式可能有误，孩子的模仿学习也可...
