JMedTheor＆PracVol.36，No.8，Apr20232023年第36卷第8期医学理论与实践《临床技能学(2)》所包含的操作项目实行长期开放，学生可根据自己掌握情况提前预约到现场练习。4反思疫情期间，线上教学迅速发展，“互联网+教育”迎来新的契机与挑战。《临床技能学(2)》通过“线上教学+线下练习”的模式基本完成了教学任务，这得益于学校教务处提供e学中心“超星学习通”网络平台;教师根据教学内容选择合适的讨论平台，或不同软件交叉使用，取长补短，并将学习目标贯穿始终;学生在有限的条件下积极发挥主观能动性，自觉按照学科线上教学要求完成学习任务;学校临床技能实验中心在模型、场地及物品方面的大力支持。4．1实践课程需线上+线下相结合线上丰富多样的教学资源利于学生发挥主体作用，激发其学习兴趣和探索求知精神。课前预习测验考查学生对基础知识点的掌握，激发学生的学习热情，让学生主动带着问题来上课。视频速课、视频分解、线上讨论可反复循环查看，不受时间、空间限制，有利于学生循环学习、重点学习，在难点、重点的攻克掌握上，学生更加主动和高效。线下模拟训练，翻转课堂为“情景模拟”，邀请学生结合实际情况展开穿刺演练，鼓励学生居家自主练习，锻炼学生的人文关怀意识，促进学生掌握操作项目的适应证、禁忌证及规范流程，更积极主动提升自己的临床操作技能。线下组织练习及实验室开放，巩固线上教学的效果，理论联系实践。这种教学方式可以提高学生的课后学习效率，增强学生对知识点的理解，充分调动学生的主观能动性［6-7］，从而实现教学效果大于传统的“填鸭式”教学模式。4．2教师转变传统教学观念从线下教学到线上教学的转变，对教师线上教学的要求有所提高。需要教师加快教学观念与教学模式的转变，这就要求教师在使用信息化教学平台以及教学设计上推陈出新。加强在信息化教学平台多样化方面的培训，掌握信息化教学的技巧。在教学设计方面，教师充分利用线上教学的优势，设计适宜的教学方案，充分调动学生自主学习，提高学习效率［8］。在准备线上课程资源时，根据内容及重难点准备视频、音频、课件，条件允许的情况下，对某项技能易错点录制分解视频并讲解，尽量弥补线上教学的缺点。4．3探索新的评价机制虽然在疫情期间，线上教学已成为主要的教学手段，但是对临床技能学这种对操作要求较高的学科，单纯的线上教学也存在其局限性［9］。缺少客观结构化临床技能考试(OSCE)，无法对学生掌握操作技术的情况进行全面的评价，线下...
