英语师范生学习导论_张哲华马艳玲编著.pdf

书书书英语师范生学习导论张哲华马艳玲 等编著内 容 简 介 英语师范生学习导论是为高等院校英语师范生编写的一本专业教材，也可作为中小学和青少年英语培训机构的英语教师以及学科教学（英语）专业硕士研究生的培训教材或参考学习资料。本书以培养应用型人才为基本理念，以国家相关教育法规、中小学教师专业与课程标准为指导，结合英语师范生的现实需要，对英语师范生应具备的基本素养、职业与教学技能；教师资格获取与教师岗位招聘；重要实践教学环节；应知道的重要教育法规与相关专业和课程标准，以及专业比赛与专业发展等五个方面进行了系统全面的介绍。我们希望在校的英语师范生通过对本书的学习和思考，能够从进入大学起，就全面了解成为一名合格师范生所具备的基本条件，为今后成长为一名合格的中小学英语教师打下坚实的基础。本书对于指导在校英语师范生提升专业与职业素养，做好未来教师职业生涯规划具有重要的现实意义和应用价值。同时对在职中小学英语教师和从事英语培训的相关人员的继续教育和专业发展具有积极促进作用。版权专有侵权必究图书在版编目（）数据英语师范生学习导论 张哲华等编著 北京：北京理工大学出版社，英 张 英语 中学教师 师资培养 英语 小学教师 师资培养 中国版本图书馆 数据核字（）第 号出版发行 北京理工大学出版社有限责任公司社址 北京市海淀区中关村南大街 号邮编 电话 （）（总编室）（）（教材售后服务热线）（）（其他图书服务热线）网址 ：经销 全国各地新华书店印刷 开本 毫米 毫米 印张 责任编辑 梁铜华字数 千字文案编辑 梁铜华版次 年 月第 版 年 月第 次印刷责任校对 杜枝定价 元责任印制 李志强图书出现印装质量问题，请拨打售后服务热线，本社负责调换本书第四部分的重要法规及相关标准等内容均来自中华人民共和国教育部官方网站与国务院办公厅官方网站，具体出处如下：中华人民共和国教育法 ：中华人民共和国教师法 ：中华人民共和国义务教育法 ：教育部关于印发 中小学教师资格考试暂行办法 中小学教师资格定期注册暂行办法的通知（教师 号）：教育部中国教科文卫体工会全国委员会关于重新修订和印发 中小学教师职业道德规范的通知（教师 号）：教育部关于印发 中小学班主任工作规定的通知（教基一 号）：教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见（教师 号）：教育部关于实施卓越教师培养计划的意见（教师 号）：教育部关于加强师范生教育实践的意见（教师 号）：教育部关于印发 幼儿园教师专业标准（试行）小学教师专业标准（试行）和 中学教师专业标准（试行）的通知（教师 号）：教育部关于印发 中小学教师教育技术能力标准（试行）的通知（教师 英语师范生学习导论号）：教育部办公厅关于印发 中小学教师信息技术应用能力标准（试行）的通知（教师厅 号）：教育部关于印发 义务教育语文等学科课程标准（年版）的通知（教基二 号）：教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见（教师 号）：国务院办公厅关于印发乡村教师支持计划（年）的通知（国办发 号）：国运兴衰，系于教育。百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。教师在社会经济发展中具有不可替代的作用。高等学校是培养未来人民教师的摇篮。教师培养的专业化、职业化、国际化成为当今教师教育的主要趋势。近年来，我国颁布了 国家中长期教育改革与发展规划纲要和 国家教育事业发展“十三五”规划，出台了中小学教师专业标准以及一系列课程标准，这为今后高校教师教育人才的培养指明了方向。作为高等学校招生人数与专业设置最多的英语专业，是未来中小学英语教师培养的主阵地。如何帮助英语师范生从进入大学就能很好地、全面地了解自己未来从事的职业，懂得在校期间将自己塑造锻炼成合格的师范毕业生，不仅需要专业教师的引领、学生自己的努力，还需要有一部具有指导作用的书籍。从目前国内情况看，尚未有一部针对英语专业师范生从政策层面到专业素养、职业能力等方面的导论性教材，特别是近几年来中小学教师资格证纳入“国考”范围后，对师范生及时地引领就显得至关重要。因此，一部顺应时代发展和师范生需求的 英语师范生学习导论就此诞生了。英语师范生学习导论是为高等院校英语师范生编写的一本专业性教材，也可作为中小学、青少年英语培训机构的英语教师以及学科教学（英语）专业硕士研究生的参考学习资料。本教材在参考国家相关教育法规、专业与课程标准基础上，坚持应用型人才培养的理念，结合英语师范生的实际需求，对英语师范生的基本素养、职业与教学技能，教师资格获取与教师岗位招聘，重要实践教学环节，应知道的重要法规与相关标准，专业比赛与专业发展等五个方面进行了系统全面的介绍。希望通过对本书的学习和思考，在校英语专业师范生从进入大学时，就能全面了解成为一名合格师范生和一名合格中小学英语教师所具备的条件与基础。本书由安康学院外语学院副院长张哲华与陕西省榆林市府谷高级中学英语高级教师马艳玲共同担任编著者，陕西安康中学骨干教师韩荣芳和西安蒲公英（石泉）培训中心许见参与部分内容编写，最后由张哲华统稿。具体分工是：张哲华负责第七章第六 第九节，第八、十、十二、十三、十四、十五章及前言、目录、附录；马艳玲负责第二、三、四、五、六、十一章；韩荣芳负责第一章、第七章第一 第五节；许见负责第九章。英语师范生学习导论在本书编著过程中，编著者参考了大量文献资料，借鉴了一批专家、学者的观点，在此谨向他们表达最诚挚的谢意。本书借鉴参考内容较多，编著者无法将其来源一一详尽列出，若有遗漏，敬请谅解。因编著者在学识与水平上的欠缺，书中的纰漏与不足之处在所难免，敬请广大专家、同行与读者批评指正。编著者 年 月 日第一部分英语师范生的基本素养、职业与教学技能第一章绪论（）?第二章英语师范生应知道的教师礼仪（）?第一节教师校园礼仪（）?第二节教师社交礼仪（）?第三节教师的仪表、仪容、仪态礼仪（）?第三章英语师范生的素养（）?第一节英语师范生的基本素养（）?第二节英语师范生的学科素养（）?第三节英语学科的核心素养（）?第四章英语师范生的知识结构与教学基本功（）?第一节英语师范生的知识结构（）?第二节英语师范生的教学基本功（）?第五章英语师范生的教师职业技能（）?第一节普通话和口语表达技能训练（）?第二节书写规范汉字和书面表达技能的训练（）?第三节教学工作技能训练（）?第四节教学评价技能训练（）?第五节班主任工作技能训练（）?第六章英语师范生的基本教学技能（）?第一节英文书写及教学技能（）?英语师范生学习导论第二节英语歌曲教唱技能（）?第三节英语游戏组织技能（）?第四节简笔画辅助教学技能（）?第五节常规教具制作与电教仪器使用技能（）?第六节多媒体辅助教学技能（）?第七节备课技能（）?第八节英语课堂教学技能（）?第九节作业批改与学习辅导技能（）?第十节课外活动组织技能（）?第十一节中学英语测试技能（）?第十二节微课制作技能（）?第十三节听课技能（）?第十四节评课技能（）?第十五节说课技能（）?第二部分英语师范生的教师资格获取与教师岗位招聘第七章英语师范生教师资格的获取（）?第一节中小学教师资格考试（）?第二节教育部中小学教师资格考试标准（试行）（）?第三节小学英语教师资格考试（）?第四节中学英语教师资格考试“综合素质”笔试大纲（）?第五节中学“教育知识与能力”笔试大纲（）?第六节初中“英语学科知识与教学能力”笔试大纲（）?第七节高中“英语学科知识与教学能力”笔试大纲（）?第八节中学教师资格考试面试大纲（）?第九节中小学教师资格考试面试方法与技巧（）?第八章英语师范生与教师招聘考试（）?第一节教师招聘考试（）?第二节中小学教师招聘考试大纲（）?第三节特岗教师招聘（）?第三部分英语师范生的重要实践环节第九章英语师范生的教育见习与教育实习（）?第一节中小学英语教育见习（）?第二节中小学英语教育实习（）?目录第十章英语师范生的毕业论文（）?第一节英语师范生传统的毕业论文写作（）?第二节英语师范生的毕业论文改革与创新（）?第四部分英语师范生应知晓的重要法规与相关标准第十一章英语师范生应知道的重要法规与文件（）?第一节中华人民共和国教育法（）?第二节中华人民共和国教师法（）?第三节中华人民共和国义务教育法（）?第四节中小学教师资格考试暂行办法（）?第五节中小学教师资格定期注册暂行办法（）?第六节中小学教师职业道德规范（）?第七节中小学班主任工作规定（）?第八节教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见（）?第九节教育部关于实施卓越教师培养计划的意见（）?第十节教育部关于加强师范生教育实践的意见（）?第十一节国务院办公厅关于印发 乡村教师支持计划（年）的通知（）?第十二章中小学教师专业与能力标准（）?第一节中小学教师专业标准（试行）（）?第二节中小学教师教育技术能力标准（试行）（）?第三节中小学教师信息技术应用能力标准（试行）（）?第十三章英语课程与教师教育课程标准（）?第一节义务教育英语课程标准（年版）（）?第二节教师教育课程标准（试行）（）?第五部分英语师范生的专业比赛与专业发展第十四章英语师范生的专业比赛（）?第一节全国高师学生英语教师职业技能竞赛（）?第二节“华文杯”全国师范院校师范生教学技能大赛（）?第十五章英语师范生的专业发展（）?第一节英语师范生教师专业发展的意义（）?第二节英语师范生教师专业发展的内涵（）?第三节英语师范生教师专业发展的途径（）?第四节英语师范生考研指导（）?英语师范生学习导论第五节英语师范生的教师成长与发展（）?第六节英语师范生的教师职业生涯规划（）?附录 英语师范生课外阅读书目（）?附录 英语师范生课外阅读的期刊与教学网站（）?附录 英语师范生推荐欣赏的教育电影（）?参 考 文 献（）?第一部分英语师范生的基本素养、职业与教学技能第一章绪论教育大计，教师为本。作为一名师范生、一名未来的中小学教师，有责任、有义务全面了解学习我国的师范教育发展历史，了解我国师范院校的基本情况，了解我国师范生教育的主要政策；同时，作为当代师范生，还应弄清师范教育与教师教育的内涵、联系与区别。一、中国师范教育的发展简史中国的师范教育始于清朝末年。年，晚清企业家盛宣怀在上海创办了用于培养中、上两院教师的南洋公学师范院。年，清政府颁布 奏定学堂章程，将师范教育从中学堂、高等学堂正式划出来，成为单独的系统。年，中华民国颁布 师范教育令，初级师范学堂改为师范学校，优级师范学堂改为高等师范学校。年，北洋政府推行“壬戌学制”，将大多中等师范学校并入高级中学成为师范科，高等师范学校或升格或与普通大学合并。中华人民共和国成立后曾建立初级师范、中等师范、师范专科和师范学校“四级”师范体系，到 年代中期取消了初级师范，形成了“三级”师范体系。进入 年代，各级师范教育进入了前所未有的发展与改革时期。年代后期，师范教育进行层次与结构的改革，实行由“三级”师范教育体系向“二级”“一级”师范教育体系的过渡，并逐渐形成以师范院校为主体，其他高等学校共同参与的有开放性特点的教师教育体系。年 月 日，国务院总理温家宝在十届全国人大五次会议上宣布，在教育部直属师范大学实行师范生免费教育。二、全国师范院校概况全国共有一百多所高等师范院校，其中师范大学 所，师范学院 所，师专 所。这些遍布祖国大江南北、分布于各个省份的师范院校，一年又一年为“太阳底下崇高的事业”输送着新鲜血液。英语师范生学习导论 师范教育的办学模式从目前我国的师范教育办学模式来看，比较流行的是“”和“”模式。所谓“”，就是学生用 年时间修完本专业课程，再接受 年的教育专业训练，获得教育学士学位，取得教师资格（主要是小学教师资格）。“”指的是学生在 年里修完本专业课程，获得学士学位后，再接受年教育专业训练，获得教师（主要是中学教师和一些专业学科的教师）资格。师范院校的层次全国师范院校按照学校属性主要可分为四个层次：第一层次指的是国家教育部直属的 所师范大学：北京师范大学、东北师范大学、华东师范大学、华中师范大学、西南大学（现为西南大学）、陕西师范大学；第二层次则为各省属重点高等师范院校，如云南师范大学、湖南师范大学等；第三层次为各省属普通高等师范专科学校，如盐城师范