英语复句认知机制与路径研究_吴吉东著.pdf

FOREIGNLANGUAGESSTUDIES当代外语研究论丛语言学研究系列语 言 学 研 究 系 列内容提要本书是“当代外语研究论丛”之一，以体验哲学和人本主义为指导思想，以入场理论为理论框架，综合运用文献研究法、内省法、基于语料库研究方法等，探究英语复句认知及其教学，旨在架构英语复句入场理论体系，揭示英语复句的认知机制和认知路径，实现认知语法与教学语法的整合，帮助中国英语学习者、尤其高中生深刻理解、快捷学得和准确运用英语复句构式。本书适合英语专业学生、教师及对相关理论感兴趣的读者阅读参考。图书在版编目（C I P）数据英语复句认知机制与路径研究：入场理论视角 吴吉东著.上海：上海交通大学出版社，2 0 1 9I SBN9 7 8 7 3 1 3 2 1 0 7 5 3.英.吴.英语 复句 研究.H3 1 4.3中国版本图书馆C I P数据核字（2 0 1 9）第0 5 0 2 8 5号英语复句认知机制与路径研究：入场理论视角著者：吴吉东出版发行：上海交通大学出版社地址：上海市番禺路9 5 1号邮政编码：2 0 0 0 3 0电话：0 2 1 6 4 0 7 1 2 0 8印制：江苏凤凰数码印务有限公司经销：全国新华书店开本：7 1 0mm1 0 0 0mm11 6印张：1 4字数：2 3 6千字版次：2 0 1 9年6月第1版印次：2 0 1 9年6月第1次印刷书号：I SBN9 7 8 7 3 1 3 2 1 0 7 5 3H定价：8 2.0 0元版权所有侵权必究告读者：如发现本书有印装质量问题请与印刷厂质量科联系联系电话：0 2 5 8 3 6 5 7 3 0 9书 书 书序认知语言学经过4 0年的发展，取得了丰硕的研究成果，主要研究领域包括范畴化、概念化、主观化、语法化、隐喻、转喻、家族相似性、象似性、主观性、意象图式、心理空间理论、概念整合理论、原型理论、框架语义、构式语法、认知语法等。这些核心话题和经典理论就像认知语言学群岛中风景秀丽的岛屿（G e e r a e r t s，2 0 0 6）。近年来，D i v j a k，L e v s h i n a&K l a v a n（2 0 1 6）指出，认知语言学研究范围表现出三个轴线和三个层面。三个轴线反映了认知语言学研究的三个取向：“还原论的”取向，这是认知语言学最初的取向，即把语言看作一个心理现象进行研究，并形成了与认知科学的其他研究领域（如心理学、神经科学和哲学等）的界面关系，这一取向使认知语言学通过认知更全面完整地解释语言；“社会的”取向，这一取向是最近1 0多年发展起来的，突显了语言的社会层面，把塑造语言的社会动力纳入对语言结构的解释之中（G e e r a e r t s，2 0 1 6；S c hm i d，2 0 1 6）；“方法论的”挑战，认知语言学家面临许多研究方法的选择，包括内省法、实验方法和语料库的方法等。对先进定量技术的需求使得认知语言学面临被分割的危险，目前主要有两种观点：一种观点是，定量的研究方法固然重要，但不应该被过分强调，这样会忽视对语言本体研究和语言理论的建构（L a n g a c k e r，2 0 1 6）；另一种观点认为方法论的多元化对验证理论的心理现实性有重要的作用（M i l i n，D i v j a k，D i m i t r i j e v i c&B a a y e n，2 0 1 6；D a b r ow s k a，2 0 1 6）。认知语言学研究还包括三个两极对立的层面：“时间”的层面，共时与历时；“语言多样性”的层面，一种语言与多种语言；“模态”的层面，声音与手势。认知语言学另一个重要转向是它与语言教学和习得研究开始走向融合，它为语言教学和习得研究注入新的活力。认知语言学与语言教学和习得的研究融合，一方面可以检验认知语言学理论的实用性、理据性、学理性和解释力；另一方面可以让语言教学和习得更接近人的一般认知规律，使得语言教学和习得变得有趣，从而提高教学效率。近1 0多年来，认知语言学视域下的语言 英语复句认知机制与路径研究：入场理论视角教学和习得研究已取得丰硕成果，如P t z，N i eme i e r&D i r v e n（2 0 0 1 a，2 0 0 1 b）合编的Ap p l i e dC o g n i t i v eL i n g u i s t i c s（两卷本），A c h a r d&N i eme i e r（2 0 0 4）合编的C o g n i t i v eL i n g u i s t i c s，S e c o n dL a n g u a g eA c q u i s i t i o n，a n dF o r e i g nL a n g u a g eT e a c h i n g，R o b i n s o n&E l l i s（2 0 0 8）合编的Ha n d b o o ko fC o g n i t i v eL i n g u i s t i c sa n dS e c o n dL a n g u a g eA c q u i s i t i o n，L i t t l emo r e（2 0 0 9）著的Ap p l y i n gC o g n i t i v e L i n g u i s t i c st o S e c o n d L a n g u a g e L e a r n i n g a n dT e a c h i n g，H o l me（2 0 1 0）著的C o g n i t i v eL i n g u i s t i c sa n dL a n g u a g eT e a c h i n g，Ty l e r（2 0 1 2）著的C o g n i t i v eL i n g u i s t i c sa n dS e c o n dL a n g u a g eL e a r n i n g：Th e o r e t i c a lB a s i c sa n dE x p e r ime n t a lE v i d e n c e等。另外，国内认知语言学和二语习得研讨会在推进认知语言学与二语习得的融合方面也发挥了积极的推动作用（卢植、丛迎旭，2 0 1 5）。目前运用认知语言学中的相关理论进行语言教学和习得研究取得较好效果的有：基于原型范畴、隐喻和转喻理论进行的多义词教学，基于意象图式和概念隐喻理论进行的介词意义教学，基于L a n g a c k e r心理空间模型和R e i c h e n b a c h的时间模型进行的时态教学，基于范畴化理论、力动态图式和心理空间理论进行的情态动词教学，基于概念隐喻和转喻理论进行的习语教学，基于构式理论进行的句法教学，基于使用性理论进行的构式教学，基于认知视角和认知方式进行的名词复数教学，基于意义的概念性和百科性进行的词汇教学，等等。然而，将认知语言学相关理论用于语法教学方面的研究还较零散（Kn o p&R y c k e r2 0 0 8），但相关的研究表明，基于认知语言学相关理论的语法教学研究能给英语语法教学注入新的活力，使得英语语法教学变得富有理据性和趣味性，有助于提高和完善英语语法教学（林正军、贾磊2 0 1 5）。吴吉东教授将认知语法中的核心理论 入场理论拓展到英语复句层面，架构英语复句入场理论。在英语复句认知场景中，从属连词入场元素将处于不对称的射体和陆标组构或连接起来，并将其凸显在注意台上，而将自身置于注意台外的射体和陆标关系的基底中；射体通过从属连词入场元素，对陆标实现由强到弱的越控，使其成为嵌入成分、限制成分、非限制附加成分和相对独立修饰成分，陆标的相对独立性由弱到强；言语参与者在注意台下，借助从属连词入场元素，在言语行为域内，通过彼此互动和语义协商，将其注意力指向注意台上的射体和陆标。整个言语情境中的各要素彼此相互作用、相互影响，最终实现对复杂言语事件的勾画，具有依存性、层级性、协同性和统整性特征。英语复句入场理论揭示了言语参与者对复杂言语事件体验、感知和表征的一般规律。另外，该书在架构英语复句入场理论的基础上，对英语复句理据序 性教学也作了积极有意义的探索，提出了统一识解、协同勾画、连续统、激发动机、互动体验等英语复句认知教学原则。该书中的英语复句入场理论主要基于内省法和基于语料库研究方法架构的，对英语各类复句入场有较强的解释力，能为英语复句教学和习得提供认知理据和语言智慧。然而，英语复句入场理论还有待实证或实验研究（如行为实验与ERP等）以及跨言语研究进一步证实，使其更具有科学性、学理性、系统性和解释力。我与吴吉东教授在学术会议相识，由于学术兴趣相同，与吴教授相谈甚欢，每次见面都天南地北地谈论认知语言学。吴教授1 0多年来一直关注认知语言学特别是认知语法的发展，并结合自己的观察深入探讨英语复句的入场理论，这一研究在国内研究中尚不多见。在本专著出版之前，吴教授约我为其大作写一个序，我觉得写序我不够资格，但可以借此机会先睹为快，阅读后也是受益匪浅。我相信吴教授这本专著的出版对国内现有的且不多的认知语法的研究是一个重要的贡献，对认知语言学尤其是认知语法感兴趣的老师和学生将会大有裨益，是为序。张辉南京师范大学随园前言L a n g a c k e r等学者基于对名词短语和定式小句的研究，把“入场”（g r o u n d i n g）概念发展成为认知语法中一个核心理论 入场理论。人们不总是以名词短语和定式小句，还以更为复杂的语言形式，如并列句、复句或语篇来表征世界。L a n g a c k e r对复句识解没有从“入场”视角，而是基于定式小句中的射体和陆标，将连接两个定式小句的成分看成是连接词（c o n n e c t o r s），这就使得他对复句识解显得“繁复而笨拙”（石毓智，2 0 0 4），而且他将概念化主体“搁置”起来。鉴于名词短语和定式小句入场，本书提出英语复句入场概念。那么，英语复句是如何入场的？英语各类复句入场有何内在联系？教师如何基于入场理论进行英语复句教学？本书以体验哲学和人本主义为指导思想，以入场理论为理论框架，综合运用文献研究法、内省法、基于语料库研究方法等，力图探究上述三个问题，主要研究成果包括：第一，架构英语复句入场理论。基于名词短语和定式小句研究的入场理论揭示了言语参与者对事物或言语事件感知、体验和表征的一般规律。英语复句入场理论是指一个定式小句通过从属连词入场元素转为陆标，为另一个定式小句言语事件，即射体言语事件发生或潜在发生提供认知参照，勾画出有物理或心理关系的复杂言语事件。英语复句入场揭示了言语参与者对复杂言语事件体验、感知和表征的一般规律。第二，揭示英语复句的认知工作机制。在英语复句认知场景中，从属连词入场元素将处于不对称的射体和陆标组构或连接起来，并将其凸显在注意台上，而将自身置于注意台外的射体和陆标关系的基底中；射体通过从属连词入场元素，对陆标实现由强到弱的越控，使其成为一个嵌入成分、限制成分、非限制附加成分和相对独立的修饰成分，陆标的相对独立性由弱到强；言语参与者在注意台下，借助从属连词入场元素，在言语行为域内，通过彼此互动和语义协商，将其注意力指向注意台上的射体和陆标。整个言语情境中的各要素相互作用、相互影响，最终实现对复杂言语事件的勾画，具有依存性、层级性、协 英语复句认知机制与路径研究：入场理论视角同性和统整性特征。第三，坚持基于入场的英语复句教学原则。英语复句入场理论的存在价值在于指导英语复句教学，基于入场的英语复句教学需坚持统一识解、协同勾画、连续统、激发动机、互动体验等原则。在英语复句教学情境中，教师、学习者和“言者”一同感知和体验名词性、关系、状语分句复句的组构机理和理据，形成复杂言语事件的意象图式，实现对该复杂言语事件的认知控制，使其成为学习者已有概念体系的一部分。本书主要创新点包括：第一，架构了英语复句入场理论。本书用入场理论探究英语复句入场及对其的认知路径，揭