中学激励教育艺术研究_王立松主编.pdf

中学激励教育艺术研究主编王立松副主编陈瞻王付波潘宏达编委王安磊赵洪杰薄纯钢张宁边建辉中国海洋大学出版社青岛中学激励教育艺术研究所以，今天要拾起“惩戒”这个话题公开讨论，是需要有一些学术勇气的。这份勇气，应该是源自于清醒。口号可以片面，舆论可以偏激甚至迷狂，但，教育者必须清醒！教育者的使命不是取悦，而是教育！教育方法首先追求的应该是“恰当”，而不是口号的响亮和舆论的拥趸。我们认同“赏识”是重要的教育手段，只是倡导者将“赏识”二字加于教育之前，然后偏执地认为如不“赏识”便非教育，这实在让人无法苟同一教育哪有这么简单！“惩戒”难道就不是教育？倡导“赏识”，为什么非得污蔑、放逐“惩戒”？因此，要让“惩戒”清白面世，就要涤除无端加在“惩戒”上的偏见：侮辱、虐待不是惩戒，正如溺爱、纵容不是赏识一样；我们不认同将厌学、心灵扭曲全部归咎于惩戒，就像不赞同将放纵、目无规则全部归咎于赏识一样。“惩戒”自该有它的边界和规则一虽然现在还非常模糊。正因为如此，才有探索实践的必要。清醒的教育者不会奢望规则自上而下地凭空诞生。恰当的界定与规则都需要经过实践的探索、磨合，才能产生。当然，探索的路绝不可能平坦顺直，探索的脚步也必定偶有蹒跚，但是，只要教育者的使命不忘，教育者的清醒不丢，这条路就会坚定地走下去。我们也深信，执着的探索，也终将让“惩戒”清白、坦然地站立在众多教育方法之列，甚至可以呈现出令人惊叹的教育之美、人性之美。那时，我们就可以自豪地宣称：惩戒也是教育的艺术！诚如是，于愿足矣！002