中美大学通识教育比较研究_王燕晓.pdf

ZHONGMEI DAXUE TONGSHI JIAOYUBIJIAO YANJIU中美大学通识教育比较研究王燕晓著和济子权生，版社全国百佳圈书出版单位前言改革开放四十多年，中国的教育始终处于不断改革的过程中，通识教育改革就是在这样的教育探索中走向前台的。可以说从1995年，原国家教委在52所高校开展文化素质教育的试点开始，中国通识教育改革拉开序幕。十年后，以北京大学元培学院、清华大学新雅书院、复旦大学复旦学院、中山大学博雅学院为代表，纷纷开始进行通识教育的探索与实践。2015年，由以上四校联合发起并建立了我国的“大学通识教育联盟”，随后出版通识教育评论，并紧跟时代，在“互联网+”时代，创建了微信公众平台“通识联播”。这一系列的努力，极大地推进了中国通识教育的深入开展。“通识教育”在今天可以说是教育改革领域中的一个“热词”，不再是当年庞海芍老师调研时，学生和老师面对“通识教育”一词的满目茫然。通识教育在中国教育中越来越被重视，并得到越来越多的人的认同和支持。那么是否可以断定当今中国，人们对加强通识教育已经形成共识、对通识教育的理念都有了正确的理解呢？通识教育实践和改革已经有了成熟的模式和方案呢？非也。实际上这些问题并没有解决。通识教育不仅是教育的理念和思想，更是教育实践，而且是一种专注于“全面的人”的培育的教育思想理念。站在今天新时代的大背景下，认真思考习近平同志不断强调的“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题，我们会发现通识教育在大学的教育改革中就变得极为重要和必需。通识教育作为一种理念，一种教育实践方式，既有助于培养学生的全面发展，也有助于培养具有创新能力的高层次人才。无论怎样理解和界定通识教育，有一点是有共识的，那就是通过通识教育培育的是具有“通识”的人。问题是，这样的人应该是什么样的人呢？通识不是常识，通识也不是所有知识，更不是专业知识的补充和点缀。通识是一种思维、一种方法、一种境界和情怀。具有“通识”的人应该是具有融会贯通的思维方式和理解能力的人，是具有开放心胸包容差异的人，是能够在多样复杂中发现新的世界的人，是能够独立判断理性选择的负责任的人。这样的教育，能培养出这样的勤学善思、能独立解决问题，善于发现新问题并保持好奇，敢于探索又富有责任心，能深刻领悟人的本质，具有家国1