产教深度融合赋能“三教改革”_苑振国.pdf

收稿日期:2022613基金项目:本文系 2020 年度广东轻工职业技术学院教育教学改革项目“产教深度融合赋能 三教改革 研究”阶段性研究成果(项目编号:JG202033);2021 年度广东省继续教育质量提升工程项目“职业院校拓展非学历继续教育的探索与实践 以智能制造技术培训为例”阶段性研究成果(项目编号:JXJYGC2021KZ0583);2021 年度广东省普通高校重点科研平台和项目“机器人与智能制造创新团队”阶段性研究成果(项目编号:2021KCXTD083)。作者简介:苑振国(1985)，男，山东武城人，副教授，博士，主要从事智能控制及信息融合技术研究。产教深度融合赋能“三教改革”苑振国，郭大伊(广东轻工职业技术学院，广东广州510300)摘要 目前，我国职业教育面临着办学水平不高、难以适应社会快速发展、市场需求复杂多变的问题。本文通过剖析职业教育与产业发展融合的现状，结合三教改革的具体要求，提出产教融合推动职业教育供给侧改革发展，学校、企业深度融合，有效推进职业院校在教师、教材、教法方面的变革。关键词 产教融合;职业教育;三教改革;智能制造 中图分类号G71 文献标识码A 文章编号 2096711X(2023)08006703doi:103969/jissn2096711X202308025 本刊网址http:/wwwhbxbnet国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见(国办发2017 95 号)、教育部等部门印发的 职业教育提质培优行动计划(20202023 年)(教职成 2020 7 号)和 关于承接职业教育提质培优行动计划(20202023 年)任务(项目)的通知 指出，逐渐增加行企深入参与教育教学，实施校企多主体协同育人的长效机制，打造校企合作良好生态，真正做到社会发展、产业需求与教育紧密融合，改变教育供给的滞后与不适应，职业教育、高等教育对经济发展和产业升级的贡献显著增强。目前国家职业院校存量教师数量达百万(中职约 108 万，高职约 74 万)，涵盖了几百个专业，触及社会发展需求各个方向，然而在推动教育改革、深化产教融合的过程中，还存在诸多有待破解的难题。一、产教融合与三教改革面临的问题制造业是国家进步发展的主推力量，职业教育服务制造业升级改造，提供大量行业相关人才，对其中几个重点领域的人才数量需求预测也作了相应研究。目前职业院校开设相关专业主要有机械制造及自动化、电气自动化、工业机器人技术、机电一体化技术、数控技术应用等，这些专业急需依托工业 40 和智能制造技术解决传统产业和智能制造交互的问题，输出融合技术的复合型技能人才。职业院校承接了为国家培养高素质、高技能人才的重要职责，必须打破传统教育模式，直面问题，解决问题，深化三教改革。(一)产教融合深度不够在产教融合的过程中，因无法形成互利共赢的合作模式，企业往往参与度较低，更是将自己作为推动“三教改革”的局外人。企业投资高，短期内难以保证收益，同时面临着培养的人才无法为企业自身服务的风险。产教融合往往流于表面，有些仅仅是参观、洽谈，有些参与实习、实训，受到学生管理和生产安全等方面的因素，也达不到预期的效果。对于生产经营以外的教师、教材、教法改革提升问题，企业参与的意愿更低。学校与企业自身代表的主体不同导致价值取向产生差异。职业院校以立德树人，培养高素质技能型人才为宗旨，在人才培养的过程中更注重素质能力的提升，需要较长的培养周期，以就业水平衡量职业教育办学水平。企业更看重生存与发展，盈利是最基本的需求，因此企业更看重回报率与快速性。企业一般不愿付出人力、时间优化教学方法，参与编写教材，提升教师素质。双方追求目标与价值取向的矛盾，往往会使得双方在合作过程中产生分歧，致使“三教改革”无法推进甚至是双方合作的半途终止。(二)教师队伍建设成效不足职业教育的发展与教师队伍的建设紧密相关，教师是推动新形势下教学改革的决定性因素。为了提升职业院校教师素质，开展双师型队伍培育，政府出台了关了职业院校教师企业实践、教师专业标准等多项政策规定。同时各单位不断加强企业兼职教师队伍扩充，打造混编团队聚焦行业技术技能，深入研究产业趋势与技术发展，培养业内一流，国际知名的师资队伍。但是目前大部分学校教师尚不能完全适应产业转型升级的要求，技术技能水平也与推动职业教育高水平改革发展有一定差距。教育部谢俐副司长指出:“要推动职业院校教师、教材、教法 三教 改革，完善 双师型 特色教师队伍建设，建设引领教学模式改革的教师创新团队。”孙春兰副总理也强调 双师型 教师队伍建设，将新技术、新工艺、新规范及时纳入教学过程。职业院校部分教师，欠缺企业工程经验，需要落实企业实践，掌握生产一线的经验、技能并带回到校园，反哺教学。而部分有企业实践经历的老师，由于长时间工作在教学一线，远离行业、产业，不熟悉现行技术、工艺，无法推进教材、教法的变革。由于校企合作流于形式，目前学校的存量教师很难得到锻炼和提升，缺乏“双师型”教师专业教育培训机制与路径，对专业技术的更新了解和掌握程度跟不上行业的发展需求。二、产教融合重要意义(一)产教融合是职业教育的自然属性职业教育的自然属性是产教融合，社会属性是校企合作。中国职业教育发展一定要深入推进产教融合，加强校企合作。党的十九大报告中明确指出:“要完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作”，教育部出台的 高等职业76第 36 卷第 8 期总第 342 期2023 年 4 月(下)湖 北 开 放 职 业 学 院 学 报Journal of HUBEI Open Vocational CollegeVol36No8(GenNo342)Apr(last half)2023教育创新发展行动计划(20152018)也明确提出:“坚持产教融合、校企合作，推动高等职业教育与经济社会同步发展”的发展途径。对接产业需求，服务社会发展是职业教育的风向标，脱离了产教融合，职业教育就失去了最本质的特征，职业性、实用性、适应性就无从体现。(二)“三教改革”是推动职业教育发展的核心内容推动 国家职业教育改革实施方案 的基本要求就是全方位推进“三教改革”，教师、教材、教法的高水平发展才能推动职业教育高质量发展，而“谁来教”“教什么”“怎么教”的问题一直是困扰职业教育的难点问题:教师既要具备深厚的理论基础，又要掌握生产一线的操作技能;教材要体现社会需求与设备操作技术，紧随产业、技术、工艺发展;教法要多种形式搭配，夯实理实一体化教学。“三教改革”是为了培养能够紧随社会发展需求、高度适应产业发展的高级技术技能人才，是提升学生综合职业能力、培养专业人才的重要实施途径，更是推动职业教育发展的核心内容。(三)产教融合是职业院校深化“三教”改革的关键抓手达成三教改革目标的路径必然是产教融合。没有产教融合，“三教改革”就成了无源之水、无本之木。传统的、单一的教育办学经验、闭门造车式的办学手段不符合职业教育的发展规律，难以促进“三教改革”。做好产教融合，培育人才展现社会价值，科学研究推动企业效益增长，就推开了职业院校与企业互利共赢之门。职业教育区别于普通教育的重要体现就是产教融合度高，校企合作紧密，也是职业教育作为类型教育的集中表现。脱离了产业、市场，没有企业参与的“三教”改革是不会产生实质收获的，职业教育的适应性、职业性需要产业、企业的检验，学校培养的高素质技能人才要被社会认可。三、赋能三教改革实施路径推动产教深度融合赋能“三教改革”。人是推动教育教学改革的根本因素，教师是“三教改革”的核心;教材是课程与教学内容改革创新的基本载体;而教法改革则是职业教育人才培养的基本方法与手段。联合知名企业、行业协会、产业园区以及地方政府，共建粤港澳大湾区高端装备制造创新平台。依托专业群优势，紧紧围绕地方区域经济发展特色，服务广东省装备智能制造产业，为粤港澳大湾区装备制造行业提供技术支持与创新动力。(一)技术服务促“三教改革”专业课程教育要紧紧围绕岗位核心知识、能力、素质的要求，对照企业生产所需的技术能力以及实训条件设计课程体系。将生产规范、企业评价体系纳入专业教学。这就需要及时掌握新技术、新工艺并提炼转化为专业课程，确保学生培养紧紧跟随产业前沿。国家“双高计划”建设强调打造技术技能人才培养高地”，其本质就是要求培育能够适应企业要求的高素质、高技能、创新型人才，全面提升学生的综合素养，突出职业属性。教师要深入企业，提升教师的科研水平，培育优秀的技术研发团队，面向企业技术问题，将科学研究与教育教学融会贯通，做到教研结合。围绕智能制造国家战略，服务社会、企业，培养人才，提升个人研究能力，提升教学质量。在科学研究的支撑和引领下，关注地方经济发展、企业应用研究，开展技术研发、项目化教学、科研兴趣小组，使学校发挥优、扬长避短，办出自己的特色。(二)加强生产过程教学实践学生通过从事实践学习，了解就业环境及要求，锻炼基础知识与技能。企业对人才的需求是学生可以立即上岗生产，学到的知识能直接为生产一线服务。对于工程上要求灵活运用的学科、技术，简单地依靠教师讲解为主的教学模式，很难达到良好的教学效果，更难以满足企业对与人才的需求。加强实践，提升学生的参与度，融合企业化教学、实践，切实组织理实一体化的教学模式。通过搭建真实生产场景的产教融合实训基地，建起产业与职业教育的桥梁，响应真实的生产与技术服务，零距离对接市场，加速人才培养的适应性，有效解决传统职业教育服务人才不适应社会需求的问题。(三)校企联合修订人才培养方案严格对照培养目标，联系行业企业，做好专业培养质量分析，把握社会需求和专业发展方向，多方共同深入探讨适应社会、适应学生认知规律的高层次技能培养的专业人才培养方案。整合学校现有教学资源，实施理实一体教学模式，培养综合型实用人才。聘请企业专家、技术能手、工匠大师定期参与教学标准制定、人才培养方案修订，打造产教融合的人才培养模式。四、具体措施充分利用实验室先进的设计、加工装备，与企业研发部门、研究结构合作开放，解决企业技术问题。将学校教师掌握的高新技术、知识产权用于传统制造业的转型升级、积极开展科技成果转化，优化产业机构，提升以技术为载体的核心竞争力。同时，积极参与质量检测、技术开发、顾问咨询等活动，把握一线技术发展脉络。参与政府、行业技术标准的制订，引领企业科技发展。在教学计划实施过程中，对于专业核心课程(如自动化专业的自动控制、电气控制、单片机、PLC 等课程)的教学采用了“项目教学法”和“教学做”一体化的工学结合教学模式，有意识地引导学生通过自主设计方案和团队合作，主动完成工作任务。为了更好地实施工学结合教学，建设多个条件完备的校内实训室，能满足基础实训、专业实训和综合实训要求;积极与企业合作，建立校内实习基地，建有校内实习基地的建设与企业生产环境相一致，保证学生的校内技能训练适应于企业岗位要求。教学条件建设，包括校内实训室、实训基地，联合行业优质企业建立了多家校外实践基地。重视企业实践，提升学生一线技能，在教学过程中制定不低于15 周的企业顶岗实践，通过实践教学有效提升学生校内专业知识的应用能力，使学生在知识、技能等方面最大限度达到企业用人要求，也促使学生更深入了解行业、更快地融入企业。师资建设方面，从企业技术人员中外聘多名兼职教师，参加专业教学和顶岗实践指导工作。教师具有高校教育系列、工程技术系列、研究类等职称，还具有电工技师、高级电工技师等职业资格。主要专业教师也兼任着企业的技术顾问，对企业开展横向服务或技术人员培训，学校对青年教师实施分期分批赴企业顶岗实践的计划，校企结合的成果也充实了学生的创新设计、技能训练项目，增加了高等职业教育的办学活力。充分利用本单位现有科研、人才优势和基础条件，聚集适应力强、创新活力高的精制造、善设计、能研发、懂管理的复合型人才，并开展相关培训服务。落实企业实践可以从以下几个方面开展:1企业调研，分析技术服务特点和具体应用，对接企业技术需求，积极开展技术服务。在问题的复杂性、线性程度、知识学习累积、性能指标上深入研究，寻找适合高职学生参与研发的技术问题。86湖北开放职业学院学报(202