收稿日期:2022-12-26基金项目:浙江省哲学社会科学规划重点课题“‘双高’时代高职院校高水平专业群建设的成效评价及推进机制研究”(22NDJC039Z)作者简介:王亚南,金华职业技术学院浙江省现代职业教育研究中心副研究员;邵建东,金华职业技术学院现代职业教育研究院院长、浙江省现代职业教育研究中心执行负责人。产教融合视域的高职院校专业群治理模式及路径王亚南邵建东【摘要】高职院校专业群治理应遵循产业需求、人才培养、组织运行三重逻辑内在要求。基于实践样态归纳分析,专业群治理模式可进行“产业聚焦深度”“利益牵绊程度”“组织管理强度”三维度分类。“利益牵绊程度”为逻辑主线,另两个维度为支线,专业群治理可分为“实体融合”“联盟协作”“院校主导”三种模式,每种模式的专业群产教协同关系、组织形态、课程体系架构与教学运行机制存在鲜明差异。专业群治理创新应科学建构与区域产业集群耦合匹配的专业群,搭建产教协同的育人治理平台,优化专业群组织管理体系。【关键词】专业群治理产教融合治理模式“双高计划”启动以来,政府和高职院校都聚焦于人才培养改革层面,普遍将专业群组建、课程体系变革、教学资源整合、师资队伍建设等作为专业群建设的核心任务。然而,专业群不仅是高职院校人才培养的“新单元”,也是高职院校内部治理体系的“新单位”,专业群资源集聚效应、复合型技术技能人才培养等功能的有效发挥,不仅取决于人才培养模式的科学性与合理性,也取决于专业群为核心的内部治理体系的结构合理性与运行有效性。本研究拟以产教融合为逻辑主线,阐述高职院校专业群治理内在逻辑,归纳专业群治理的典型模式及特征,探寻专业群治理的创新路径。一、产教融合视域的高职院校专业群治理逻辑专业群是高职院校产教融合的基本载体,产教融合是专业群治理的逻辑主线。产教融合视域下,高职院校专业群治理体系与机制建构应遵循专业群的职业属性、知识属性和组织属性等内在要求与规约。(一)产业需求逻辑:对接区域产业发展的人才需求从专业群职业属性看,专业群同区域产业集群服务面向的职业岗位群存在互为映射的关系,专业群治理必须吸纳行业企业等主体参与并充分考虑区域产业发展对技术技能人才的需求特征。“专业是教育部门根据劳动市场对从事各种社会职业的劳动者和专门人才的需要以及学校教育的可能性所提供的培养类型。”[1]“专业是对真实的社会职业群或岗位群所需要的共同知识、技术和能力的科学编码,是职业行动体系归纳的结果。”[2]高职院校专...
