产教融合视域下高职院校构建...质“双师型”教师队伍的研究_曹巍.pdf

论文福建轻纺 2 0 2 3 年4 月 第4 期在新时期不断发展背景下，我国高职院校教育规模逐渐扩大并走向升级建设院校内涵的新阶段，构建高素质“双师型”教师队伍是推动高职院校内涵发展的主要动力，也是强化院校高素质人才培养的基本保障，同时也是院校提高核心力量的主要体现。在新时代视域下，产教融合是高职院校教育改革和发展重要途径，也是构建高素质“双师型”教师队伍的必要途径。产教融合可以让教育、产业、人才以及创新形成有效的融合，同时能够保障高职院校教育积极适应产业经济转型升级，促进经济和教育的共同发展。1 产教融合的主要含义区域经济产业的发展需要高职院校提供高效服务，为产业的发展培养大量的复合型人才，由此体现了高职院校教育的两大特征，职业指向性和区域性。在产业经济日益发展的背景下，高职院校需要对适应经济的转型升级、培养创新型人才、推动产教融合等进行积极探索。实现教育和产业的相互融合是构建高质量“双师型”教师队伍的主要途径，其可以协调产业和教育之间的资源和优势，在高职院校发展中创新院校的教育制度。产教融合的发展宗旨是服务经济社会发展，通过校企之间的合作，共同进步，协作育人 1。2 构建高质量高职院校“双师型”教师队伍的意义2.1 构建“双师型”教师队伍是培养人才的主要保障随着市场经济的快速发展，各行业对高职人才的要求和需求增加，行业、企业对高职学生的能力提出了新的要求，更加注重学生的实践能力，而“双师型”教师在学生实践能力的培养中起着重要的作用。高素质“双师型”教师应具备良好教学能力、管理和创新能力以及丰富的实践经验，通过他们向学生传授与行业最新发展方向、企业最新技术需求密切相关的专业理论知识、创新理念、实践经验，只有构建与行业、企业联系密切的高质量的“双师*基金项目：2 0 2 2 年度吉林省职业教育与成人教育教学改革研究立项课题双高背景下构建校企命运共同体 实践协同育人模式 研究（项目编号：2 0 2 2 Z C Z 0 3 9）。收稿日期：2 0 2 2-0 9-0 7作者简介：曹巍（1 9 8 2），吉林长春人，讲师，研究方向为实践课程开发与双师型师资队伍建设。曹巍（长春职业技术学院，吉林 长春 1 3 0 0 3 3）摘 要：文章分析了高职院校“双师型”教师队伍构建中存在的教师来源途径单一、师资力量不足、“双师型”教师实践培训效果不佳、“双师型”教师培养体系不全面等不足，研究提出扩展引才渠道、优化教师队伍结构、推进校企合作、优化“双师型”教师队伍培训体系等高职院校高素质“双师型”教师队伍的构建途径。关键词：产教融合；高素质；“双师型”教师D o i：1 0.3 9 6 9/j.i s s n.1 0 0 7-5 5 0 X.2 0 2 3.0 4.0 1 3中图分类号：G 7 1 5.1 文献标识码：A 文章编号：1 0 0 7-5 5 0 X（2 0 2 3）0 4-0 0 5 8-0 3产教融合视域下高职院校构建高素质“双师型”教师队伍的研究*论文曹巍：产教融合视域下高职院校构建高素质“双师型”教师队伍的研究型”教师队伍，才可以保障高职院校培养出理论和实践相结合，符合企业需求的高素质人才。2.2“双师型”教师队伍的构建是经济社会转型升级的基本要求我国产业结构的转型升级需要大量的产业技术人才的支持，但在实际发展中行业缺乏优秀的专业技术人才，导致企业的扩展受阻。另一方面，高职毕业生存在着就业较困难的问题，近年来高职院校生源不断增加，劳动力市场迎来大量的高职毕业生，但由于一些高职毕业生实践能力不足，毕业时无法满足企业岗位需求，这导致毕业生就业率较低 2。用工与就业之间的矛盾显示出企业用人和学校所培养人才之间落差，通过构建高素质“双师型”教师队伍，着力培养具有一定实践能力和创新思维，满足企业转型升级需求的专业的技术人才，为我国产业结构的转型升级提供人才的保障是新时期对高职院校的基本要求。3 高职院校“双师型”教师队伍构建的现状和不足3.1 教师来源途径单一，双师结构不够完善现阶段高职院校对教师的聘任要求依然偏重于学历，主要引进人才的层次为博士和硕士，但这类教师人才的经验都只限制于学校，没有足够的企业实际经历，很多教师都是具有很强的专业理论知识，但实践能力较弱，在实践教学中无法发挥自己的作用 3。而且现有机制和体制的构建限制了人才的双向发展，行业、企业的技术人员虽有拥有丰富的实践能力，但学历、职称等原因使他们难以进入高职院校工作。3.2 师资力量不足，教师实践培训效果不佳当前，随着招生规模的逐渐扩大，以致高职院校师资不足，教师教学压力增加，教师忙于课堂教学从而忽视“双师”技能的培训提升。虽然部分高职院校已组织教师在企业进行实践，但是由于实践时间有限，以至于教师在企业的实践培训难以达到满意的效果。同时，高职院校本身缺乏对教师实践培训课程的有效开发能力，导致高职院校教师实践教育质量较低，限制了高素质“双师型”教师队伍的建设。其次，部分教师教学观念和教学方法不能适应新时期实践型专业技术人才培养的要求，影响了专业人才的培养。除此之外，构建高素质的“双师型”教师队伍还需要优秀的教学名师和行业领军人才。3.3 培养“双师型”教师体系不够全面目前，培训“双师型”教师队伍的体系主要参照专业的示范性高职院校，缺少行业、企业的积极参与，并且培训的内容主要为理论教学，没有实现理论和实践教学相互融合，这导致“双师型”教师的培训给教师带来的素质提升有限。同时，由于没有稳定的教师培训基地，也影响了“双师型”教师队伍综合能力的提升。产教融合以及校企合作是强化高职院校教师队伍综合能力的有效途径，但因为学校和企业的关切不同，行业、企业参与“双师型”教师队伍培训的积极性不高，不愿为教师提供实践平台，因此限制了教师队伍综合实力的提升。4 高素质高职院校“双师型”教师队伍的构建途径4.1 扩展引才渠道，优化教师队伍结构高职院校在招聘高职院校教师时，需要在关注学历和职称的同时重视教师企业工作经验，在面试过程中考察面试者的综合能力和实践能力，保证引入的教师同时拥有专业的教育教学素质和实践能力。高职院校要重视产教融合的作用，引进企业人才，通过项目合作、科技研发等形式引进企业优质技术人员共同研发专业课程和产品，实现校企资源共享，达到共同育人的目的 4。4.2 推进校企合作，扩大双师队伍的建设推进校企合作和产教融合，高职院校应积极引进行业企业优质技术人员，将其纳入专业的兼职教师队伍，兼职教师是“双师型”教师队伍的重要成员，也是教师队伍的有效补充，可以完善现有的教师队伍，优化高职院校教师结构，强化专业人才的综合能力，提升双师素养。兼职教师可在高职院校论文福建轻纺 2 0 2 3 年4 月 第4 期学组织能力，鼓励教师到产教融合企业参与生产经营活动，了解行业发展趋势，积累创新创业经验，以更好地为学生传授专业知识技能，培养学生创新创业能力。4 结语高职院校创新创业教育是一个长期的系统工程，艺术设计类专业需要依托自身的特点和优势，充分挖掘专业课程的潜力，将创新创业知识和技能融入专业课程教学中，不断更新课程的内容，改善教学方法，努力提升艺术设计类专业学生创新创业能力，从而带动艺术设计类专业在专业双创课程建设、实训教学水平、实训基地建设、师资队伍建设、技能竞赛水平的整体提升。参考文献：1 中华人民共和国教育部.教育部关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见:教办2 0 1 0 3 号）E B/O L .(2 0 1 0-0 5-1 3)2 0 2 2-0 7-0 2 .h t t p:/w w w.m o e.g o v.c n/s r c s i t e/A 0 8/s 5 6 7 2/2 0 1 0 0 5/t 2 0 1 0 0 5 1 3 _ 1 2 0 1 7 4.h t m l.2 顾石秋,邢小刚.基于创新创业的艺术设计专业教育教学探索 J .创新创业理论研究与实践,2 0 2 1,4(1 0):1 2 9-1 3 1.（上接第4 9 页）教育中承担相应的教学内容，减轻本校专任教师的工作量，让教师有时间提升自己的实践能力，帮助企业解决生产中的技术问题，从而提升专任教师的素质。借助校企合作和产教融合，专任教师可以在实践中创新自己的教学方法以及更新教育观念。4.3 优化“双师型”教师队伍培训体系产教融合构是建高素质的“双师型”教师队伍的必经之路。优化“双师型”教师队伍培训体系需要行业企业的积极参与，在校企合作中实现资源共享，共同建立专业的“双师型”教师培训基地，为教师实践和锻炼打造良好的平台，帮助教师全面了解新时代的产品、技术和工艺，提升教师的专业实践能力。除此之外高职院校要不断改进“双师型”教师队伍培训制度，根据教师队伍现状为教师提供相应的实践平台，合理安排教师培训目标、培训实践和任务，并落实到实际岗位之中，让教师在实践中深切感知产业发展，从而提高“双师型”教师的综合素质。5 结语在产教融合视域之下，高职院校应根据自身发展现状和实际情况，多措并举，建设高素质“双师型”教师队伍，并结合教师团队的个性和特征构建合理的培训机制，通过“双师型”教师的建设，推进校企合作的发展。在校企合作中不断提升教师的综合能力，打造一支基础扎实，技能熟练，综合素质高的教师队伍。同时，在合作中共同开发合理的专业课程，推动教学方法的改革和创新，强化教师的教学质量。参考文献：1 闾枫.产教融合背景下高职院校双师型教师团队建设的创新机制研究 J .中外企业文化,2 0 2 2(0 5):2 2 2-2 2 3.2 邵建华,姜楠,冯佳,等.产教融合背景下职业院校“双师型”教师能力培养的路径研究 J .创新创业理论研究与实践,2 0 2 2,5(0 4):9 8-1 0 1.3 赵圆圆.产教融合背景下高职院校“双师型”教师队伍培养路径研究 J .当代农机,2 0 2 1(1 2):6 1-6 2.4 罗冠群.“双师型”教师教学创新团队建设的目标、机制与路径 J .机械职业教育,2 0 2 1(1 1):5 7-6 2.