产出导向法对培养中学生英语思维能力的启示_李冬冬.pdf

一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一基础英语教育基础英语教育本栏目责任编辑：代 影Overseas English 海外英语第4期(2023年2月下）第4期(2023年2月下）产出导向法对培养中学生英语思维能力的启示李冬冬，陈雪（吉林师范大学，吉林 长春 136000)摘要：产出导向法是文秋芳教授和她的团队基于“输入促成”和“输出驱动”理论提出的一种创新型的教学方法，是具有中国特色的一种教学方法，对于英语教学有不可估量的作用。随着课程改革的进一步深入，英语思维能力的培养越来越受到教师、学校、社会及教育主管部门的关注，英语思维能力对于提高整体的语言能力有着重要的作用，该文将以产出导向法的三个流程在写作中的应用来阐述产出导向法在培养中学生英语思维能力中的作用，以及对英语教学的启示。关键词：产出导向法；思维能力；英语写作教学中图分类号：H059文献标识码：A文章编号：1009-5039(2023)04-0167-031 引言丰富的语言知识是学好一门语言的基础，但同时提升学生的思维能力也很关键。教育的人文目标之一就是提高学生的思维能力，同时思维能力也是评价产出导向理论中的“全人教育说”的重要标准，因此产出导向理论对提高学生的思维能力有着积极的作用。为提高思维能力，国内许多学者都坚持不懈地探索有效的教学方法。产出导向法的提出为英语教学方法的改革提供了新的指导。本文将详细阐述产出导向法的驱动、促成、评价三个核心流程在写作教学中的应用，同时分析如何通过在写作中利用产出导向法培养学生英语思维能力，以及对教师在未来教学中合理地利用产出导向法提供一定的参考。2 产出导向法理论概述“产出导向法”理论主要包括三方面：教学理念、教学假设和教学流程，三者相辅相成，缺一不可1。教学理念包括学习中心说、学用一体说、全人教育说。而其中的学习中心说是指在教学中进行的一系列活动都是为了更高效地学习，对传统的教学理念有一定的突破，在现在的英语课堂中大部分教师都认为应该以学生为中心，学生是课堂的主人，过于注重凸显学生的个体特征。但是在学习中心说这一理论中认为教学必须有明确的教学目标，课堂要紧紧围绕教学目标展开，教师应该根据教学目标合理安排教学活动，通过一系列的活动促进学生更加高效地学习。学用一体说更加重视学生在学习中把语言输入与语言输出有机结合起来，听和读是语言输入活动，说和写则是语言输出活动，只有输入没有输出是远远不够的，以往的英语学习中，教师比较注重输入，填鸭式的教学已经成了普遍现象，忽视输出的作用，导致学生学习英语费时低效，哑巴英语也成为普遍现象。学用一体说则强调学习与应用并重，将所学的语言知识语言技能通过有效的说写活动输出出来。全人教育说则强调人文特征，指出教育应该面向全体学生。教学假设包括输入促成、输出驱动，选择学习和以评为学四个假设构成。输入促成明确输入是语言学习必不可少的一环，有效的语言输入能扩充学生的知识体系，从而促进产出2。输出驱动强调学生在输出的过程中运用语言知识语言技能，从而更能激发学生学习知识的欲望。选择学习是指在教师教学过程中，在教学材料中选择能够促进输出的部分内容进行深化学习和记忆。以评为学倡导教学和评价有效结合，促进语言学习。教学流程包括驱动、促成、评价三个阶段。驱动是指在课堂中由教师先提供适当的教学情境，学生根据情景及教师所给的任务去进行产出活动，在这个过程中学生会意识到自己语言能力的不足，最后教师根据教学目标和学生的产出情况进行分析说明。促成是POA的核心环节，包括教师说明任务-学生学习-运用学习成果进行输出任务。评价环节是对产出任务进行评价，评价方式也有多种，是不可或缺的能够促进学生和教师反思的一个重要阶段。3 中学英语思维能力培养中存在的问题思维能力通常被认为是与读和写同等重要的一项能力，思维能力包括认知能力和思维品质。虽然现在思维能力的发展越来越受到重视，但是大部分教师不能掌握有效地培养学生思维能力的方法，受应试教收稿日期：2022-04-26修回日期：2022-05-20基金项目：本文系吉林省教育科学“十三五”规划项目“校企合作视阈下商务外语人才协同培养研究”(项目编号:GH20186)的阶段性成果作者简介：李冬冬(1997)，女，山东高唐人，在读研究生，主要研究方向为英语学科教学等；陈雪(1974)，女，硕士，教授，研究生导师，主要研究方向为英语语言学、翻译学、跨文化研究等。ISSN 1009-5039Overseas English海 外 英 语http:/Tel:+86-551-65690811 65690812167一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一基础英语教育基础英语教育本栏目责任编辑：代 影Overseas English 海外英语第4期(2023年2月下）第4期(2023年2月下）育的影响，学生的“思辨缺席”现象比较严重，在英语学习过程中以机械性的记忆为主，单词甚至语法也通过机械背诵来记忆，考试也多以填空选择为主，课堂练习也多侧重练习选择填空，使学生缺乏思辨的机会，机械的学习，机械的记忆，懒于思考，缺乏主见，导致在大量的输入的驱动下，学生也不能进行有效的输出，语言表达能力欠缺。随着我国的对外开放水平越来越高，学生的思维能力和语言能力都需要得到更好的发展，减少高分低能现象迫在眉睫，应寻找更加有效的培养学生思维能力的方法。4 在写作过程中培养思维能力“产出导向法”教学理论的提出为我国当前的外语教学提供了新的思路，目前的研究已经将它应用到阅读、口语等不同课型的教学实践中。但是，“产出导向法”与写作教学的结合主要集中在大学英语写作中，中学英语写作对它的探讨相对较少，因此本文将通过对于产出导向法的三个流程在中学英语写作中的应用来探讨学生思维能力的培养。4.1 通过驱动环节来培养思维能力驱动环节是“产出导向法”教学的第一个环节，在此环节中教师首先要提供特定的教学情境，明确学生的任务，然后学生根据教学情境尝试进行任务产出，在这一环节的最后教师需要向学生讲明这节课的教学目标和产出任务。在写作教学过程中教师要根据学生的水平提出与本单元主题相关的写作任务，激发学生的写作兴趣，让学生在教材中挑选有价值的部分，运用到自己的写作中。以外研社版高中英语教材必修二 Module 1 OurBody and Healthy Habits为例，在本单元以Health problem 为主题的写作中，教师首先可以从学生的日常生活出发，激发学生的写作欲望。教师可以先展示一些食物的图片，比如汉堡、巧克力糖果、水果蔬菜等健康或者不健康的食物，让学生来选择出不健康的食物并对此进行解释为何不健康，吃这些不健康的食物会在哪方面对身体有害。这样既可以进入主题，又有利于激起学生对于写作任务的注意。在写作之前教师还可以提供一篇关于健康问题主题的文章作为驱动材料，使学生通过小组讨论，综合分析的方式讨论出文章主人公的健康或者不健康的生活习惯，并以此来启发学生的思维，使学生辨别驱动材料中不同的话题，领会驱动材料中所包含的关键内容，如重点词汇和句型，同时能够叙述驱动材料中的观点，并能阐述自己的观点然后进行论证。最后教师说明教学目标和产出任务，知识与技能目标上学生需要学习一些新的句型，关于健康的词汇，语法及表达方式等，过程与方法目标上需要提升学生在学习过程中发现问题、思考问题和解决问题的能力，情感态度与价值观目标可具体为学生能够在日常生活中提升对健康问题的注意，养成健康的生活习惯。至此，驱动环节完成，在这一过程中主要注重培养的是学生的理解、分析、推理能力，通过一系列紧凑灵活的活动设计，在驱动过程中巧妙地促进学生的思维能力发展。4.2 通过促成环节培养思维能力促成环节是整个教学应用的重要环节，其实施质量很大程度上决定了产出成果的好坏。教师须充分发挥中介作用，指导学生围绕输出任务、选取合适的输入材料，引导学生进行选择性学习3。在促成环节中包括结构促成和语言内容促成，学生的产出活动既要符合本节课课程目标的要求，又能使学生结合自己的生活实际发表自己的观点。还是以必修二 Module 1 Our Body and HealthyHabits 为例，产出任务为 Write a paragraph about asmall health problem that you have had.在结构方面，教师先让学生阅读刚才提供的材料，熟悉别人的写作结构，进行独立的思考，确定自己的文章的基本结构和思路，待学生思考完毕，教师可以与学生进行沟通，探讨学生的构思的可行性，帮助学生确定合适的文章结构。基本结构确定下以后的问题就是正式开始写作了，教师可以先给学生一些提示，即文章可以包含的内容：(1)Begin with some problem about yourself.(2)saywhat the problem was.(3)Explain what you did or whathappened.(4)Explain how things ended4.学生可以根据教师提供的这些线索去构思自己的文章，可以在范文中借鉴一些优秀的词汇以及优美的表达方式，在这一过程中，教师要与学生沟通交流不同的写作想法，如果学生有更好的写作想法应该给予鼓励，写作不能仅限于固定的模式，要鼓励有能力的学生进行创新，而对于那些没有思路的学生可以用老师提供的写作模板尝试表达自己的观点。确定好写作结构和写作内容以后学生就可以进行写作了，学生需要充足的时间进行文章的创作，这样他们才能够将学得的语言知识充分地输出出来。在促成环节中，主要注重培养的是学生的创新性，逻辑性思维，通过学生的构思可以看出学生的创新思维能力，教师在这一过程中适当地引导学生进行创新，创新是一个学生应该具有的重要的能力，国家越来越需要创新型人才，创新不可教但是可以通过有效的学习活动来培养，通过学生的写作提升学生的逻辑思维能力，使语言表达更具有逻辑性，一开始学生逻辑表达能力可能会有所欠缺，但是通过模仿范文，学习别人的表达方式能够逐步提高自己的逻辑思维能力。4.3 通过评价环节培养思维能力评价环节是写作过程必不可少的一环，通过及时168一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一基础英语教育基础英语教育本栏目责任编辑：代 影Overseas English 海外英语第4期(2023年2月下）第4期(2023年2月下）评价使学生正视自己的不足，查漏补缺，不断进步。评价过程可以包括教师评价、学生自评和同学互评三种形式。学生结束写作后，教师要先规定好评价的任务和具体的评价步骤，随后让学生先进行自我评价。在自我评价环节，学生要明确自己的写作思路，同时要检查自己在写作过程中所犯的一些基础性的错误，例如单词拼写错误、语法结构错误等，以及自己的写作存在的问题。自评之后教师可以让学生交换文章进行同学间的互评，在互评过程中，学生要注意同学文章中词汇应用是否准确，语篇结构是否具有逻辑性，观点表述得是否清晰合理。在同学互评结束后，教师可以组织小组展开讨论，对写作中出现的问题及遇到的困难进行沟通，同时对一些优秀作品进行交流分析，分析观点的合理性及语言运用的准确性，学习优秀作品的优点，取长补短，同时发挥批判性思维去分析同学作品的观点，敢于提出不同的看法。在小组活动结束后，每个小组要选出具有代表性的作品，进行师生合作评价，学生要针对教师评价和同伴的评价对自己的文章进一步地修改完善。在写作任务完成以后，学生应该对自己的写作过程及写作内容进行反思，吸取每次写作的经验，在以后每次的写作中不断完善自己的语言表达，不断提高自己语言表达的逻辑性合理性。在评价这一过程中，学生可以在一定程度上发展他们的批判思维能力、评价能力，以及写作后的反思能力。由此可见，产出导向法的每一个流程都能在一定的程度上促进学生思维能力的发展，在驱动环节，学生的分析、理解、推理能力得到加强；在促成环节学生的逻辑性思维和创新性思维能得到提升；在最终的评价环节又能促进学生的批判性思维、评价能力、反思能力的发展。但是培养这一系列思维能力的前提都是教师能够合理有效地利用产出导向法引导学生进行