新教师成长中的困惑与解读.pdf

书书书新教师成长中的困惑与解读主摇 编摇 鲁子问摇 靖国平副主编摇 向葵花摇 杨摇 旸东北师范大学出版社长摇 春书书书摇 图书在版编目（悦 陨 孕）数据摇 新教师成长中的困惑与解读辕 鲁子问，靖国平主编援长春：东北师范大学出版社，圆园员员郾 猿摇 陨杂月晕 怨苑愿 鄄 苑 鄄 缘远园圆 鄄 远愿员圆 鄄 缘摇 郾 新摇 郾 鲁靖摇 郾 教师工作研究郾 郧源缘员摇 中国版本图书馆 悦陨孕 数据核字（圆园员员）第 园猿猿怨愿愿号责任编辑：张正吉摇 摇 封面设计：张摇 然责任校对：叶摇 子摇 摇 责任印制：张允豪东北师范大学出版社出版发行长春净月经济开发区金宝街 员员愿 号（邮政编码：员猿园员员苑）销售热线电话：园源猿员愿缘远愿苑圆员猿传真：园源猿员愿缘远怨员怨远怨网址：澡贼贼责：憎憎憎郾 灶藻灶怎责郾 糟燥皂电子函件：泽凿糟遭泽岳 皂葬蚤造援 躁造援 糟灶东北师范大学出版社激光照排中心制版印装圆园员员 年 猿 月第 员 版摇 圆园员员 年 猿 月第 员 次印刷幅面尺寸：员源愿 皂皂 伊圆员园 皂皂摇 印张：怨郾 圆缘摇 字数：圆缘园 千定价：员愿郾 园园 元书书书 前言前言恭喜你，从现在起，你是一名教师了！可是，何为教师？教师何为？教师何不可为？说来似应非常简单，教学者也。可是，事实远非如此简单。尽管对于教师有着很多不同视角的界定，但“传道授业解惑者”已经完整概括其核心了。从现在起，你得传道。传什么道？如何传道？这便是你要学习的了，甚至你还得弄清楚，到底什么是“道”。你也得授业。授业可能比传道容易许多。你“受业”十几年了，现在要把“受”改为“授”，并非动动手那么简单。如何授业？要多多学习。当然，你还得解学生之惑。解惑的核心在于你得弄清楚“惑从何起，惑缘何生”，然后才能寻找解惑之道。不过，你也不用因此胆怯、担心，因为你不是一个人在战斗，我国 多万名在职教师是你成长的基础。作为新教师，你可向他们学习，学习如何传道，如何授业，如何解惑，学习从新教师成长为合格教师。大部分新教师都是师范院校毕业的，但这并不意味着你已经是一名合格教师，因为我国目前的师范教育的实践机会并不很多。所以，作为新教师的第一项最基本、最重要、最核心的工作便是听课。在听老教师的课中，学习成为一名合格教师。当然，听课只是获得经验，反思才是你成长的利器。为此，我们基于众多新教师成长的经历、经验、教训，总结归纳出新教师成长的五维方略，作为你反思的向导，希望你在坚持听课学习的同时，认真研读思考，以迅速成长为合格教师。我们，几位从事教学工作和教师教育几十年、十几年的老教师，新教师成长中的困惑与解读为你编写了一本小书，分享我们的所见所闻、所思所想，帮助你较快地从一名新教师成长为一名成熟的教师、优秀的教师。全书从六个专题分析新教师成长中的问题，并提出对策建议。每一专题下分为若干问题，每一问题下有问题情境、情境解读、解决之道、成长策略四个部分。问题情境主要列出新教师成长中的问题。情境解读主要对问题的产生进行分析，有些分析有较多的理论支撑，有些分析是实践剖析。解决之道主要是系统的对策说明。成长策略则是提供一些技巧措施。本书由华中师范大学北京研究院副院长鲁子问教授设计，鲁子问教授与湖北大学教育学院院长靖国平教授主编，向葵花博士、杨旸博士担任副主编，并负责撰写第一稿。靖国平教授修改第一稿，鲁子问教授对全书大部分内容进行了改写和调整，完成了最终定稿。书中引用了一些文献，已尽可能注明。本书编写得到东北师范大学出版社魏昆编辑的多次指导，更得到很多一线老师的大力支持，这些不能一一列名致谢，特此表达衷心感谢！没有你们的分享，本书难以付梓。我们反复讨论修改，希望本书能对新教师有所帮助。由于多种原因，本书可能还存在这样那样的不足，特请读者批评指正，以便以后修改。作者书书书 目录目录专题一何为老师 认识教师的天职幸福一、教师，价值何在二、教师，意义何在 三、教师，名实何副 四、教师，路在何方 五、教师，情归何处 专题二学校有啥 了解学校的天地方圆 一、学校是什么地方 二、学校有哪些功能 三、学校有何种取向 四、学校有哪些能耐 专题三他们是谁 发现学生的美丽心灵 一、学生是什么 二、学生有什么特性 三、学生如何学习 四、师生是什么关系 五、学生有哪些权利 新教师成长中的困惑与解读专题四怎么上课 展示教学的科学艺术 一、教学有何目标 二、学习有何动机 三、教学有何方法 四、教学需何环境 五、好课有何标准 专题五向何处去 谋求专业的成长发展 一、何为发展 二、有何优势 三、为何发展 四、如何发展 专题六如何共事 建构和谐的同事关系 一、为何交往 二、如何交往 三、何不可为 书书书 专题一何为老师 认识教师的天职幸福一、教师，价值何在问题情境案例一：到学校报到的第二天，听了老校长的新教师入职讲座。老校长讲得非常兴奋，他的讲座内容是：教师何为？教育。那么，教育何为？为人类生存。教育起源于人类引导后代掌握生存的技能，理解生存的意义，建构生存的价值，探寻生存的方向与路径。人类一代一代的生存不应是水平态的、超稳定的、平面循环的，而应是更幸福的生存、更自在的生存。这样的生存是善的，其善（西方思想中的 ）是本真的善、至美的善，是至善、有德之善、循道之善。故而，教育应是引人向善的社会实践。从而应有：向善的教育。那么，何为教师？教师乃是引人向善者，促进人类向善发展者。新教师成长中的困惑与解读从而应有：向善的教师。老校长讲完后，李老师热血沸腾。作为一个有理想、有血性的青年人，小李老师本想从政，实现自己改变世界的理想。考公务员数度失利，才退而求其次，求职成为一名教师。本以为自己的理想从此成空，老校长的话却使小李老师看到实现自己人生理想的新平台。小李老师满怀理想开始自己的教育生涯，似乎看到鲜花似锦的讲台正等待自己飞扬激情。案例二：月的武汉，高温酷暑，知了在炽热的阳光下都懒得鸣叫了。小杨老师却高兴地在阳光下奔跑着，完全不在意满头的大汗，因为他在跑向他人生的第一个工作岗位 中学教师。当被问及自己的职业时，小杨老师非常兴奋，甚至自豪。他说，现在本科生太难找工作了，自己又来自农村，而且毕业学校不怎么好，没什么背景，能在这样一所省重点初中当老师，很不容易，班上至今还有不少同学在四处奔波。我问他：你喜欢教师这个职业吗？他说：说实在的，从工作性质和任务来说，一点也不喜欢。但从生活来讲，很不错，现在工作难找，教师工资和福利虽不多，但还是在慢慢涨，只要稍稍节约一点，够用，也能负担父母，以后等工资涨起来了，还是可以的，我要求不高，只需要稳定的生活。与小杨老师相反，小黄并不满意自己的工作，但他的课上得并不差。小黄出自名门 毕业于国内一所名牌师范大学。他说，教师工作，没有意义，就是不断地重复，没有挑战性，而且工资低，社会地位也不高；自己更喜欢从政或经商，现在来当教师，只是眼前一时之需，将来还是要走的。他觉得，如果自己就这样在这里一辈子，心将不甘。案例三：作为师范生，王老师今年九月刚到初中担任政治课教师。作为科班生，而且是国内一所享有盛誉的一流本科院校的“高材生”，王老师对教师工作有着自己的想法。在他看来，现在的学校教育，太注重专 题 一知识和技能授受。“我就是想改变这种状况，所以，我的课，基本上不讲太多课本上的东西。”事实也如此。研讨会上，他上了一堂公开课，课堂气氛很热烈，学生的情绪也很高。但是，在课后学科教研组的研讨会上，领导和同事的一致评价是“知识点不够明确，落实不够”。与王老师的课形成鲜明对比的，是另一位有两年教龄的张老师的课，课上的知识点讲得很详细，重难点也很突出。研讨会上虽有老师说他上课不如王老师有激情，但评价的基调是“认可”。这种明显具有照顾王老师“面子”的话语，从另一方面更显示出对王老师的“否定”。王老师很不满，但参评的都是本校的“老专家”和学科、年级组长，作为一名新教师，他也没有表露这种情绪，只是在私下不断地抱怨着“不公”。案例四：加上半年的实习，还有三个月，谭老师和孟老师就将迎来他们教师生涯的一周年纪念日。在谈到自己一年的经历时，他们都感慨万千，似是相同却迥然相异。谭老师说，当初立志当老师，是因为听了一位大学教授的教育讲座而受到了鼓舞。那位教授说，在知识经济的时代，教育，是事关国家安全的伟大事业！然而，在近一年的工作之中，他逐渐改变了自己的看法。他说，一个人的力量太小了，根本改变不了什么，而且，现在基础教育的问题很多，改变非一日之功。所以，自己正在考虑换职业。孟老师则认为，教育关乎国命的说法，虽然说是“大道理”，是国家领导人需要考虑的问题，但并非说普通老师没有责任和义务，普通老师的意义和价值在于教好书，做好本职工作，在于积极的参与，过程是结果的必由之路，改变是慢慢发生的。所以，自己不会改变当初做教师的选择。情境解读上述几位新老师的情况，初看，似乎很平常，是新老师们经常遇到的问题和表现出来的状况，不值得大惊小怪，随着时间的推移和经新教师成长中的困惑与解读验的增加，会慢慢改变的。此其一。其二，这些现象，似乎只是一些独立的小问题，彼此之间没有什么联系，互不影响，互不相关。真的如此吗？让我们先一个个地剖析吧！案例一的李老师听了老校长的话热血沸腾，然而当他从天上落到人间的时候，面对缺乏学习动力而调皮捣蛋的学生的时候，可想而知，他会陷入怎样的痛苦之中。年轻人总是要有理想的，但作为教师，尤其是中小学教师，不能只有理想，不能只有满腔热忱，更要脚踏实地，更要学会面对现实，更要学会面对性格迥异的学生。刚刚步入教师行列的青年教师，有的过于理想，有的过于现实。其实，教育工作永远都是复杂的，既不是理想的乐园，也不是现实的樊笼。这便是教育的复杂性，也是教师职业的复杂性与可能性。在案例二中，首先，杨老师认为，在艰难的求职中，能获得教师工作特别是一所重点初中的教师职位，是一件“幸事”；其次，他坦言，自己并不喜欢教师这一职业，来当教师，是因为教师能给予自己稳定的经济收入和安逸的生活。而黄老师说，教师“没有意思”，“工资低，社会地位也不高”，将来必定要走，否则“心将不甘”。显然，两者均对教师缺乏基本的兴趣；当教师，纯粹是出于无奈；教师职业给予自己的只是“安身”、“立命”之需 稳定的生活。在此，我们不难发现，教师职业对于“我”的意义和价值，是两位老师表达的共同核心。黄老师认为，教师这一职业对于自己没有意义，没有价值；杨老师则将教师给予自己的价值定位于基本生活的满足与稳定。显然，此处反映了将教师定位为纯粹的“经济人”满足一定的物质需要 的教师角色与价值观念！教师职业对于教师个人的价值究竟在哪里？也许，这是每一位教师应该认真思量和全面、深刻地认识的基本问题之一。不可否认，作为一项职业，教师必须满足个体的基本生存。当一名教师连自己家人的生活都不能保全时，我们无法理解他（她）还能有何“兴趣”甚至充满激情地从事教育工作；而且，这样的教师职业，也是不人道的。正如先人所言：“仓廪实，而知礼节。”同时，正如毛泽东所言：“人，总要有一点精神。”如果我们仅将教师职业定位于“基本生存”所需，专 题 一不免走向低俗 对于作为“教人成人”的教育而言更是如此。事实上，教师职业给予教师的也并非仅仅是基本生活条件的满足，它更带给教师个体以其他职业没有或无法与其相媲美的丰富、多彩、崇高的生命价值与生活意义。教师的教育活动，是生命与生命的对话，是灵魂与灵魂的交流，是鲜活的、现场的、直接的、永恒的；教育活动并非单调的重复，相反，它是丰富的、多元的，充满最高挑战性、冒险性和高峰体验的 认识和改造人自身而非客观世界。当我们将教师职业定位于基本生活所需时，还能企图认识、体悟和享受、充盈这种心灵最本原的愉悦吗？案例三不仅反映了新教师而且反映了现实教育中的一种尴尬 培育生命智慧还是教授知识和技能？其实，任何一个稍有头脑的人，都知道二者不可偏废。然而，由于种种原因，现实教育中知识与技能成为教学的重点，学生其他方面的发展被忽略。真实的教育，必然是带来学生全面发展的教育。知识与技能，是人生命发展的基本要素，但不是唯一因素；知识和技能的掌握，更不是生命发展的全部；智慧和生命的发展并不是对知识与技能的否定与反叛。因此，