创客教育在高职院校“信息技术”课程中的应用研究_钱博文.pdf

第 35 卷第 4 期2014 年 9 月夏季达沃斯论坛上，李克强总理提出，要在 960 万平方公里土地上掀起“大众创业”“草根创业”的新浪潮，形成“万众创新”“人人创新”的新势态。2015 年，国务院办公厅发布了 关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见，对加强创新创业教育提出了明确要求。近年来，国家关于创新创业的各种扶持政策极大地推动了创客教育发展，高等职业院校是创新创业的重要实践者，理应承担起培养具有创新意识、创新思维和创新能力的创新型人才的重任。笔者以高职院校“信息技术”课程为例，引入创客教育模式，构建创客教育模式下的“信息技术”课程教学体系，为培养新时代创新型人才提供借鉴。一、创客教育的内涵创客教育是将创客文化与现代教育相结合的一种素质教育，它以学生学习兴趣为基点，倡导造物，强调项目学习，鼓励分享，培养学生创新能力、跨学科解决问题能力、团结协作能力。创客教育以创新教育、体验教育、项目学习等教育理念为理论基础，涉及个体、全体与社会三个层次，包括训练创新动手技能、发展各种创客教育项目、建设创客空间等途径1。我国高等职业教育经过多年的发展，为社会输送了大量技术技能型人才。当前，我国处于建设社会主义现代化国家的重要阶段，对于创新型人才的需求量是巨大的。我国高等职业教育的重要职能之一就是培养具有创新能力和创新精神的技术技能型人才。因此，高职院校的重要职责就是大力培养学生的创新创业能力，为建设社会主义现代化国家输送更多的合格人才。二、高职院校“信息技术”课程中存在的问题高等职业教育专科信息技术课程是各专业学生必修或限定选修的公共基础课程。学生通过学习本课程，能够增强信息意识、提升计算思维、促进数字化创新与发展能力、树立正确的信息社会价值观和责任感，为其职业发展、终身学习和服务社会奠定基础2。笔者认为，高职院校的“信息技术”课程不应该仅仅是一门公共课，而应该成为提升学生创新创业素养的通识课程。“信息技术”课程的学习有助于提升高职学生的思维活跃力、创新行动力、创业意志力和创客成长力3，最终消除学科壁垒，培养他们跨学科解决问题的能力，提升其综合素养，为他们创新创业打下坚实的基础。目前，高职院校“信息技术”课程主要存在以下几个方面的问题。（一）教师缺乏创客精神，项目设计的思维局限于书本根据新课程标准要求，“信息技术”课程选用教材是从联合技术学院的固定教材库选取，选择范围较小，且操作软件版本也常年不变，唯一可以改变的就是课程的教学设计。然而，大多数教师对于课堂教学设计的创新意识不强，形式大于内容，虽说课程教学要根据学情分析，但是内容仅有普适性，未考虑时代变迁给学生带来的影响。同时，课程的专业针对性不强，降低了学生的学习热情，阻碍了学生创新思维的拓展，学生对知识点学习仅是浅显的理解，无法转化*收稿日期：2022-10-25基金项目：江苏省连云港中医药高等职业技术学校创新基金项目课题（xj2109）创客教育在高职院校“信息技术”课程中的应用研究钱博文（连云港中医药高等职业技术学校 现代技术教育中心，江苏 连云港 222006）摘要：培养具有创新意识、创新思维和创新能力的创新人才是当前我国高职院校的重要教育目标，创客教育理念应运而生。分析了当前高职院校“信息技术”课程教学中存在的问题，构建了创客教育模式下“信息技术”课程教学体系，并从组建创客项目体系、提升线上课程教学质量、打造自主创客品牌、完善创客教育评价体系，培养创客师资队伍等 5 个方面提出了具体的课程改革方案，以期更好地达到高职教育创新人才培养目标。关键词：创客教育；信息技术课程；教学改革；高等职业院校中图分类号：G712.4文献标志码：A文章编号：1009-4318（2022）04-0089-04钱清华，桂玉梅，高慧：治疗肺动脉高压新药 Selexipag 的研究进展第 35 卷第 4 期2022 年 12 月连云港职业技术学院学报Journal of Lianyungang Technical CollegeVol.35 No.4Dec.2022DOI:10.19858/ki.1009-4318.2022.04.001连云港职业技术学院学报2022 年第 4 期成自己的内在知识。（二）线上教学缺乏创新意识，无法保证教学效果近年来由于新冠疫情的影响，线上教学成为高校主要的授课形式。对于“信息技术”课程而言，需要理论与实践紧密结合，如果缺乏具体项目实操会影响课程教学效果，这主要体现在以下几个方面。第一，由于学生线上课程的学习环境不受授课教师的控制，教师无法清晰地了解学生实时学习效果；第二，学生观看在线课程资源后完成相应的操作练习，对“信息技术”课程知识点的掌握情况不易被老师了解，影响教学效果；第三，在授课过程中，由于信息技术的操作性较强，高职学生自查和互查的能力偏弱，导致课堂完成度不高，从而影响教学效率。综上所述，“信息技术”课程单一化的教学设计已经不能满足信息时代学生的学习需求，教师只有从学生角度出发，融入创新思维，才能吸引学生主动投入到课堂中来。（三）师资团队建设不足，教师创客力量薄弱创客教学模式对于授课教师的要求比较高，需要授课教师在专业技能、学科素养、技术水平、跨专业学科知识等领域有一定的知识储备。高职院校教师需要参加创新创业专业课程的培训，不断将创新创业思维融入实际的教学过程中，完成从传统教学模式到创客教学模式的更新，不断提高自己的业务能力和水平。在实际的教学过程中，高职院校师资队伍存在以下三个方面的问题。第一，高职院校偏重科研的教师更愿意通过科研成果去实现自身价值，创客类比赛成果少，获奖难，还需要花费大量的人力物力去做调研，教师不愿意投入精力去做创客类比赛或课题。第二，高职院校副高级及以上职业技术资格的专业课教师更注重教学成果研究工作，较少关注专业课程的创新类工作。第三，个别高职院校对于创客教育的重视程度不高，导致创客类教学流于形式，学生对于创新创业的积极性不高。三、创客教育在高职院校“信息技术”课程教学中的应用（一）融合专题课程，组建创客项目体系创客教育要求用多学科知识解决问题，教师不能仅局限“信息技术”课程教材上已有的常规操作流程，应打破固有思维，整合重组课程知识体系。首先，可以通过多渠道对学生进行兴趣点问卷调查，结合问卷结果创设课堂学习情境，结合兴趣点开设的项目学生更易产生共鸣，也更易于学生发散性思维的培养。教师应在课前理清书本知识结构，结合学生兴趣，将教学内容进行整合重组，让学生提出自己的创意，建立班级的项目组，增加学生的项目设计及制作时间，锻炼学生的主观能动性，让他们通过自主探究、小组合作等形式完成一个项目，而不是单一的学案作业，从而强化学生记忆知识点。其次，合理调整“信息技术”课程课时安排，可将原先分散的 24 学时提升至 810 学时，这样学生可以有更多的时间完善作品，探讨成果，不断打磨。如此往复，才能完成一个较为成熟的作品。例如在 word 专题中，原本 5 个项目，每个项目分配课时为 26 学时不等，但是每个项目之间联系不大，知识点较为分散，学生在做完练习后，不及时复习就会遗忘知识点。在创客教育模式下，教师可打破原有结构进行重组，将多个项目归纳整合为 8 学时左右的独立项目，拉长学习及制作周期，学生则可以利用课余时间去图书馆查阅资料，在课前与老师探讨，课上制作。学生通过自主探索、小组讨论等多元形式强化掌握了知识点，教师也可以借此形式调动学生的学习积极性，提升学生自我实现的成就感，同时也达到了以创促学的目的，具体学习流程见图 1。图 1创客项目学习流程图（二）利用网络优势，提升线上课程教学质量利用网络优势也是创客教育的一部分，尤其是对于偏重实操环节的“信息技术”课程。在授课过程中，教师应积极寻求线上线下相融合的方法，以达到真正的课程资源线上线下共享，提高学生学习效率。教师在课堂上需要时刻关注学生反馈的问题并予以及时解决，在课程结束后还要对问题进行总结，便于学生在后续课程中更好的理解。由于近年来新冠疫情影响，在线教学的需求激增，原先配套的课程网络资源无法匹配当下的网络课堂需求，在此情况下，授课教师可采取一些线上考核办法来提高学生的课堂参与90第 35 卷第 4 期度。比如，学生在观看助学视频时，教师可以在后台设置防止拖拽功能，以确保学生在线观看；还可以在视频中加入弹窗题目，学生完成题目后，教师还可以通过随机课堂提问的方式考核学生是否理解视频中的内容。如果网络课程时间较长，教师还可以设置周期考核，不下发题库，只考核本课程周期的学习知识，并设置分数下线，如学生考核分数低于下线，则为学习不合格。考核环节不仅仅依据量化评分，还要结合课程中的过程性评价及综合评价情况。（三）多元融合，打造自主创客品牌创客教学需要强大的知识体系作为后盾，高职院校可以多方选拔专业老师，组建创客队伍，针对不同的创客专题对学生进行指导，深挖创客项目的潜力，最大限度地发挥学生的主观能动性，制作出令学生自己满意、教师认可的优秀作品。创客教师团队在指导学生的过程中，可以提升学生使用多学科知识解决问题的能力，提高学生团队协作能力，最终培养学生发现问题提出问题研究问题解决问题的综合能力4。同时，可以将“信息技术”课程与人才培养方案中已有的创新创业课程、创业大赛等有机结合，还可以针对专业成绩较好的学生开展特色创业选修课或者创新创业特色社团，打造有校园文化特色的创新项目，最终形成具有专业特色的创客品牌。笔者所在学校“信息技术”课程采用的教材，虽然符合课程标准，但是不能满足学生日常的实操性要求，从教学效果来看也不理想。在创客教育模式下，相关创客团队老师针对现阶段需求结合各类竞赛要求开发校本教材，最终制定出一套既符合高职学生使用标准，又能应对社会需求的具有实用价值的校本教材。此外，高职院校可以邀请创新创业专家或者本地创业成功人士进行专题讲座，还可以邀请产业教授或企业导师通过线上会议等方式指导学生完善作品，不断提升学生创新创业综合素质。（四）多元量化，完善创客教学评价体系传统的量化评分仅针对学生单次考试，并不能完全反映学生全部的综合实力，创客教学模式的评价应结合过程性评价和成果评价，期中、期末成绩不应成为最终的考核标准。首先，创客教学模式侧重于培养学生跨学科解决问题的综合实力，在评价过程中应更侧重学生的创客意识、创客思维、创新技能及最终创客成品的完成度。其次，最终的评价中应多维度结合学生自我评价和同学评价，有条件的学校还可以结合线上专业老师的评价，作为最终的评价依据，具体评价体系见图 2。图 2创客教学评价体系（五）营造创客环境，培养创客师资队伍首先，搭建创客平台空间，营造良好创客氛围。高职院校可以通过各种校园文化营造创客环境，如利用校园广播、文化橱窗、学校微博公众号、专家讲座等，线上线下有机结合，多渠道正面宣传创客理念。比如，通过图书馆、博物馆、植物园等多方设置创客空间，让学生打破时间、空间的限制，随时随地开展创客学习及项目制作。创客教学模式对于使用者的多学科知识要求较高，需要学生不断地提升储备知识才能构建完整的知识体系5。教师在开展创客课程，尤其在开设特色创客选修课时，不应局限于某些专业或者某个年级，应让更多有学习热情的学生参与其中，以达到国家提倡的“人人创新”新势态。其次，提升教师素质，壮大创客师资队伍。上层决策引领下层导向，学校只有加大对创新创业的投入，才能引导更多的基层教师带领学生完成更多的创新成果。教师创新类学习培训不应该只针对单独个体，应将范围扩大至全员学习。学校可以邀请相关专家举办讲座，开展论坛讨论，还可以指派老师参加省市和国家级培训，回校后再进行学习心得分享。教师只有不断地学习，才能顺应“大众创业，万众创新”的新形势，才能更好地做学生的指路明灯。学校应多方联动，跨专业、跨学校，邀请专家连线指导，学生在不同的专业视角指导下，结合多元化的评价总结，通过组内讨论等形式，再次对自己的作品进行调整升级，最终得到完善的作品6。四、结语创客教育最终目标是通过多学科知识学习来解决实际问题，培养综合素质高的创新型复合人才。当学生把被动的学习转变为主动的探索，才能增加学生与课堂的黏性，学生才能不断丰