论文福建轻纺2023年4月第4期0引言一百多年前，著名教育家陈润霖先生在湖南创办了楚怡初等工业学堂，学堂秉承“爱国、求知、创业、兴工”的办学信念，这八个字同时也成为了楚怡职业精神的传承，一直激励着无数的湖南职教人。当前，劳动教育与创新创业教育（以下简称“劳创教育”）已经成为高职院校人才培养的重要抓手，是实现立德树人培养目标的强有力举措。在楚怡精神视域下，如何挖掘劳创教育的相同内涵，实施两者的融合育人，是当下高职院校面临的时代命题。1高职劳动教育与创新创业教育融合育人实践困境1.1机制运行不畅通一是劳创教育的机构设置不完善。要开展劳创教育融合育人，机构的设置和制度的运行是最基本的保障，从课题组调研的情况看，高职院校融合育人的体系和机制建设情况不是很理想，有的学校成立了劳动处专门负责学校的劳动教育，有的学校成立了创客学院专门负责学生的创新创业教育，也有的学校将劳动教育、创新创业教育放在学生工作处、教务处等职能部门兼管，然而这些学校从运行的情况看，大都“各司其职”，没有一个统一的机构来协调，更谈不上整合政府、行业、企业等各方资源开展劳动教育和创新创业教育融合育人。二是制度建设不全面。大部分的高职院校都有关于劳创教育的相关制度，但是形成体系的很少，比如在师资培训、成绩管理、绩效考核、职称评定、监管评价机制建设方面，很少有学校出台了相关制度。1.2培养过程不贯通一是人才培养方案不贯通。尽管高职院校都已经开展了劳创教育的课程，但是在其他课程的教学内容中，很少涉及劳动教育、创新创业教育的融合育人内容，劳创教育没有贯穿人才培养的始终。二是教学的组织形式不贯通。校内的教学组织缺乏统筹，尽管大部分的高职院校已经开展了劳创*基金项目：湖南省教育科学“十四五”规划2022年度立项课题——楚怡精神视域下高职劳动教育与双创教育“同轴互融”模式研究（项目编号：XJK22BZY049）。收稿日期：2022-09-02作者简介：肖志芳（1980—），湖南邵阳人，硕士，副教授，主要从事高等职业教育的研究。肖志芳（湖南机电职业技术学院，湖南长沙410151）摘要：在楚怡精神的视域下，文章针对高职劳动教育与创新创业教育融合育人的实践困境，以劳动教育和双创教育相同育人目标为轴心，从运行机制、培养过程、条件保障、评价体系等四个维度全面进行深度的双向融合研究，形成“同轴互融”创新模式，为高职教学改革、融合育人提供了模式参考。关键词：楚怡精神；劳动教育；创新...
