初中生物实验教学助力提升课堂效率_谭丽琼.pdf

130课堂实践初中生物实验教学助力提升课堂效率广东省惠州大亚湾经济技术开发区第二中学谭丽琼【摘要】随着教育形势的变化，广大教育工作者对初中生物学科作用的认识也愈发全面，教学科学性、有效性显著提升。初中生物与学生现实生活密切联系，依托生物教材内趣味性的实验活动，可最大限度唤醒学生学习动力，使学生在具体生物实验情境中体验到生物学科的魅力，进而助推生物课堂教学效率大幅度提升。基于此，以北师大版初中生物教材为例，阐述了实验教学的有效路径，以有效提升课堂教学效率。【关键词】北师大版；实验教学；初中生物；课堂效率【中图分类号】G63 【文献标识码】A 【文章编号】2095-9214（2023）05-0130-03【DOI】10.12240/j.issn.2095-9214.2023.05.039于初中阶段开始的生物学科教育，对学生成长意义显著，它既可以使学生潜移默化地形成健康意识，增进对自身身体结构的了解，又可以完善学生生物知识框架，丰富学生生物学科素养。然而，初中生物教材中存在大量较为抽象的知识点，且部分概念内容复杂、晦涩，对于初中生而言难以对其形成准确认知，影响学科教学质量。同时，部分生物教师受根深蒂固的传统教育观念影响，忽视了生物学科实验教学，即使有教师根据教材要求组织了实验活动，具体实验过程也存在流于形式的情况。基于此，生物教师应秉持“实践出真知”的理念，明确实验教学的重要价值，主动创新教学方式，结合学生具体学习习惯和进度，组织实验教学，使学生在更好的学习体验中完善生物知识体系。一、初中生物实验教学在提升课堂效率方面的价值在初中生物课堂中，教师组织科学有效的实验活动，对提升学科教学效率价值显著，总体而言，可归结于如下三个方面。（一）使教学内容具体化、清晰化初中是学生学习生物的入门阶段，在这一时期，学生会接触到大量的生物理论知识，而生物理论知识多源于优秀的生物学家基于具体实验所得出的结论，因而具有抽象性和复杂性特点。教师在授课阶段，组织有效的实验教学，为学生提供具体的学习情境，可使学生在亲自动手实践的过程中，明确理论知识内涵，加深对理论知识的了解。由此可见，实验教学可使教学内容更加具体化、清晰化，可以直接降低学生对生物知识的理解难度。（二）理实结合具有可操作性生物教师在开展学科实验教学时，可在为学生展示实验器材和步骤、讲解实验注意事项的基础上，引导学生亲自进行实验操作。换言之，若学生只是简单地对教师的演示活动进行观摩，则难以对实验内容形成深刻的印象，影响其对相应生物知识点的理解。因而教师在组织实验教学阶段，通过为学生科学合理分配实验操作时间，可使学生在理论和实验结合的过程中，掌握实验重点内容，了解实验活动所涉及的具体理论知识，强化课堂教学效果。131课堂实践（三）丰富生物学科课堂内容“兴趣是最好的老师”，生物学科教学亦是如此，只有在学生对生物学科知识形成探索欲望的情况下，生物学科课堂教学方能呈现出理想的局面。因此，生物教师要关注教学趣味性，借助实验教学所具有的趣味元素，强化课堂教学生动性，丰富生物学科课堂内容，以更好地吸引学生的目光。举例来说，在初中生物学科中，细胞知识较为重要，但这一部分知识多为理论内容，学生在学习时常常会感到枯燥乏味，学习兴致缺缺，学习效果不尽如人意。教师就这一部分知识点对应组织实验活动，为学生提供相应的设备鼓励其观察细胞结构，则可极大地调动学生的学习积极性，使学生在具体操作过程中掌握细胞基础知识和主要观察手段，完善学生生物知识体系。二、初中生物实验教学有效路径如上文所述，在初中生物学科教学实践中，实验教学既是学科教学体系的有机构成，也是学科教学活动的重点内容，教师于具体教学活动中组织科学、有效的实验活动，对提升生物学科教学效率、完善学生生物知识框架、推动学生学科良好发展意义深远。本环节以北师大版初中生物教材为例，对生物实验教学的有效路径予以探究，最终总结出四种教学策略。（一）科学布置实验任务，激发学生探索热情在开展实验教学前期，教师可结合教材知识和实验内容巧妙为学生布置实验任务，以任务为导向，激发学生自主探索热情，保障课堂效率。同时，教师要确保自身所设计的实验任务合理、明确、全面，提升学生探索活动的有效性。具体而言，教师可于生物实验教学前要求学生结合教材内容和所学知识整理实验所需要的器材，阐述实验所涉及的相关原理和具体流程等，以为后续真正的实验操作夯实基础。在学生探索期间，教师可鼓励学生就某一问题展开讨论交流，分享自身的观点；同时，教师也要适时对学生思想加以引导，使学生真正掌握实验的要点、原理和步骤等。例如，在进行北师大版初中生物七年级上册第三章第三节“细胞通过分裂而增殖”教学时，教材中建议学生进行“细胞体积大小与物质扩散关系”研究活动。此时教师即可根据教材要求，将学生分为两人一组，要求学生在实验中收集数据，并对数据进行有效分析，以总结相应结论。对于学生而言，这一活动对学习细胞分裂、细胞增殖等相关知识点尤为重要。因此，为保障学生实验效果，教师可为学生针对性设计实验任务，即：本实验需要准备什么材料和工具？你能否尝试归纳出实验具体流程？在进行本项实验时，有哪些注意事项？为什么？在此基础上，教师可鼓励学生共同讨论，基于教材内容简明扼要地梳理实验步骤，明确实验要点，加深学生对实验的印象，进而在后续实际操作中保障结果的准确性。学生在讨论后，即可明确：本项实验中所应用的氢氧化钠溶液会腐蚀人的皮肤和衣服等，因而要避免该溶液与皮肤、眼睛等接触；在该溶液泼洒出来时，需及时向教师报告，采取有效处理方案；若溶液溅于皮肤，则需立即以清水冲洗 15 分钟。（二）积极组织合作实验，强化师生互动效果初中阶段，生物学科实验教学活动多以合作实验形式开展。相比于学生独立进行实验而言，合作实验可有效弥补学生存在的短板，借助集体智慧，推动实验高效完成，使每一位成员在参与合作实验的过程中皆可有所收获。生物教师在组织合作实验活动前期，可先鼓励学生运用所学知识自行尝试实验，进而于小组合作实验中查漏补缺，明确自身存在的不足。同时，在组织合作实验活动时，教师也要对各个小组学生人数加以控制，并结合学生学习水平，灵活设置实验难度。在学生合作实验的过程中，教师需对学生具体实验表现予以观察，适时对学生加以点拨和引导。待小组合作实验结束后，教师即可鼓励学生表达自己的实验心得，并就学生存在的问题做出细致的解释，为学生答疑解惑。毫无疑问，在有132课堂实践效的合作实验活动中，学生对生物学科相关知识的掌握会更加牢固，学科教学效率也会更加理想。例如，在进行北师大版初中生物七年级上册第五章第一节“光合作用”教学时，教师需要引导学生完成“验证绿叶在光下合成淀粉”实验活动，使学生明确对照实验的重要价值，明确阳光对淀粉合成的必要性。在实验前期，通过教师的讲解，学生可基本明确本项实验所需的器具和具体方法。但在具体实验阶段，在进行酒精灯水浴加热、观察叶片和酒精溶液变化这一操作时，面对真实的酒精灯，部分学生还是可能忘记操作要点，手足无措。如部分学生可能忘记了酒精灯所具有的易燃性，将叶片直接进行加热；部分学生可能忽视了碘液具有的刺激性，不慎将其和皮肤直接接触等。在合作实验形式下，则可群策群力，集中集体智慧，当某一位学生操作失误时，也能立刻被其他学生纠正。如此，学生即可在真实的实验操作中掌握具体的生物知识，教师授课效率也因此大幅度提升。（三）合理进行实验总结，夯实学生实验知识为进一步夯实学生实验成果，巩固学生生物知识体系，教师需于学生完成实验任务后，对实验活动进行全面、精准的总结，与学生一同梳理实验流程，提升实验教学质量。具体而言，生物教师可以绘制思维导图的形式，引导学生回顾实验操作，帮助学生将生物知识点与实验操作有机联系，构建清晰的知识框架，完善学生生物知识体系。例如，在进行北师大版初中生物七年级下册第十二章第一节“神经系统与神经调节”教学时，教师在引导学生完成“测试握手握手反应要用多少时间”这一活动后，需对这一实验活动予以总结。详细来说，教师可将学生分为不同小组，鼓励学生就小组进行活动期间存在的问题予以交流，以保障实验活动数据严谨性。待完成交流后，教师即可结合所学知识和具体实验活动内容，构建思维导图，梳理实验步骤、工具和要点等，引领学生回顾实验过程，以思维导图为媒介，增进学生对反射这一神经调节基本方式的了解。（四）借助信息网络技术，翔实呈现实验过程受实验室条件和实验安全性等因素制约，对于初中生物教材中部分实验活动，教师难以以演示的方式为学生直观呈现，这在一定程度上影响着学生对相关生物知识点的理解。基于此，教师可借助信息网络技术，以多媒体设备为媒介，为学生播放相应的生物实验视频，以为学生展示规范化、标准化的实验流程。在学生就某一项实验流程提出疑虑时，教师也可为学生再次播放视频，提升教学效率。例如，在进行北师大版初中生物七年级上册第三章第三节“细胞通过分裂而增殖”教学时，需要进行细胞分裂实验，使学生掌握细胞分裂具体表现。但该实验操作较为困难，故教师可通过互联网整理相应的教学资源，并于课堂上利用多媒体设备为学生展示细胞分裂模拟实验，使学生直观了解到细胞分裂变化规律，降低学生对这一部分知识的理解难度。在初中生物学科中，实验教学是推动学生真正掌握学科知识的有效途径。教师要关注实验活动的作用，合理进行实验设计，科学组织实验教学，以此为学生创造优质的实验环境，最大限度地提升生物学科教学效率。【参考文献】1 蔡敏.浅谈初中生物实验教学中观察能力的培养 J.读写算，2021（34）：109-110.2李刚.初中生物实验教学优化的路径分析J.读写算，2021（32）：183-184.3 周庆兰.核心素养视角下初中生物实验教学论析 J.科学咨询（教育科研），2021（11）：121-123.4 柳志斌.提高初中生物实验教学有效性的策略及方法 J.学周刊，2021（32）：19-20.【作者简介】谭丽琼（1977.05），女，汉族，广东惠阳人，本科，一级教师，研究方向：初中生物实验教学。