情知教育的思考与实践_任丽军著.pdf

吉林人民出版社任丽军著QING ZHI JIAOYU DE SIKAO YU SHIJIAN情知教育的思考与实践图书在版编目（CIP）数据情知教育的思考与实践/任丽军著.-长春：吉林人民出版社,2018.11ISBN 978-7-206-15727-1.情.任.教学研究中小学.G632.0中国版本图书馆CIP数据核字（2018）第264578号情知教育的思考与实践著 者：任丽军责任编辑：赵梁爽 封面设计：听 卉吉林人民出版社出版 发行（长春市人民大街7548号 邮政编码：130022）印 刷：长春市华远印务有限公司开 本：787mm1092mm 1/16印 张：14 字 数：210千字标准书号：ISBN 978-7-206-15727-1版 次：2018年11月第1版 印 次：2018年11月第1次印刷定 价：48.00元 如发现印装质量问题，影响阅读，请与印刷厂联系调换。1前言前言五年来，任丽军校长对用情知教育思想领导学校发展的问题，进行了不间断的探索，这是很值得点赞的。一个校长能否用教育思想领导学校，是判断这位校长是否走向成熟的重要标志。据笔者了解，有些学校的校长，对学校没有领导，只有管理。领导和管理是两个不同的概念。领导是解决“走向哪里”的问题，管理是解决“怎样走”的问题。领导只能用思想去领导。教育思想是对教育整体的理性认识，它的核心是培养什么样的人的问题。一所学校能否培养出适应社会需要的学生，首要的因素就是这所学校的教育思想。教育思想不同，所追求的教育目标就不会相同，所采取的教育策略也不会相同。最终，所培养出来的人的类型就会不同。以教学观为例，如果一个教师认识到教学是“向学生传授知识的过程”，那么他们选择的教学策略常常是“教师讲学生听”，追求的结果是“分数高”；如果一个教师认为教学是“教会学生学习的过程”，那么他们选择的教学策略就是“教会学生自主学习”，追求的结果不仅是“学会”，而且还要教学生“会学”和“爱学”。单从学生学习的成绩上看，两种教学思想指导下的教学，结果可能没有大的区别，但从适应社会需要这个角度看，我们就必须说，前者的教学质量是低的，后者的教学质量是高的，因为后者分数中的“会学”和“爱学”的含量，远远大于前者。任丽军校长把情知教育作为大连市实验中学的教育思想是有历史渊源的。大连市实验中学始建于1982年，建立的首要任务就是实验教育家冷冉先生的三个假说德育阶段连续假说、“情知教学”假说和学校运转机制活力假说。在谈“情知教学”一文中，冷冉先生提出“情知统一”的思想，2情知教育的思考与实践他说：“从学生的心理过程分析，学习的一个方面是感觉思维知识、智慧（包括运用）的过程；另一方面是感受情绪意志、性格（包括行为）的过程。”“把情与知两个客观过程有意识地统一于教学活动中，便会收到相得益彰的效果，这才算是真正地按学习的规律进行教学。”为了与传统的教学理论有所区别，他把这一新的理念叫作“情知教学”。用它表示教学应当是认知与情感的辩证统一过程。在这里，冷冉先生是从心理角度来讨论教学问题，他不同于“唯智派”，也不同于“唯情派”，他强调的是“情知统一”，是一个独立的学派。冷冉先生还认为“教学的着眼点无论放在知识上，或者放在智力上都不是全面的”，“问题的焦点不在于是否重视知识，或是否重视智力，而在于怎样学习知识和怎样发展能力”。他认为教学的着眼点应是“教会学生学习”“教会学生以最好的情绪和态度，运用最好的方法去掌握知识和发展能力”。应当指出的是，冷冉先生说的“教会学生学习”，同我们现在说的“教会学生自主学习”是同一个意思。这可以从他对学习的一个个比喻中得到证明：“假如把一个健壮的小伙子放进一个试听隔绝的大木桶里，然后把那个木桶绑缚在马背上，奔驰两个钟头，那小伙子会怎么样？一定会精神沮丧，疲劳不堪。然而如果去掉那个木桶，让他直接骑上这匹马，去参加越野竞赛两小时，又会怎样呢？可以断定，他将感到兴奋、愉快，学习了骑术还不甚疲劳。区别何在呢？一个处于被动，失去了自我意识，失去了控制能力；一个处于主动，有活动的目标，有活动的反馈，有生活的情境和自我意识。”这个比喻充分说明，他说的“教会学生学习”，就是指“教会学生自主学习”。在多年的研究和实践中，任丽军校长逐渐认识到，“情知统一”和“自主学习”是有内在联系的“情知统一”是“自主学习”的内在心理基础；“自主学习”是“情知统一”的外在行为表现。随着研究的深入，她认识到，情知统一的思想，不仅适用于教学，德育也应是情知统一，体育也应是情知统一，于是就把“情知教学”这一概念引申为“情知教育”。同时，她还认为，“自主”不仅适用于教学，而且也3前言适用于学校教育的各个方面。于是把“自主学习”这一概念引申为“自主发展”，在这个基础上，提出了本校的教育思想实施情知教育，促进学生自主发展。用“教育思想领导学校”这句话，倒过来说就是全校教师接受这一教育思想的领导，即理解、认同、有能力践行学校的教育思想。在这个过程中，她还找到了一个用教育思想领导学校的策略走研究之路。这几年来，全校教师围绕着本校的教育思想从不同角度进行了研究，有的研究了教育学生自主养德的问题，有的研究了教育学生自主学习的问题，有的研究了教育学生自主健体的问题，有的研究了教育学生自主尚艺的问题，还有的研究了教师自主发展的问题在这里，笔者特别要指出的是，任丽军校长在这个过程中，不仅积极引导和组织全校教师开展研究活动，更可贵的是她带头进行研究，她亲自主持课题从研究方案，到文献综述、调查方案和报告，论文、研究报告和文章都是自己写，这是十分可贵的，据笔者所知，这不是每一位校长都能做到的。实事求是地说，以本书现有的文章看，我们还不能说任丽军校长对用情知教育思想领导学校的认识和实践已经形成完整的体系了，要形成完整的体系还有很多工作要做，而且还会遇到很多困难和挫折。冷冉先生说：“教育事业周期长、成效慢，因此教育工作的短期行为将成为这项事业的克星。”“立竿见影的事往往是极左的、形式主义的骗人把戏。”笔者真诚地希望，任丽军校长能继续带领全校教师在既定的路上心无旁骛地前行。宋庆泮2018年8月16日1自序自序我是1990年参加工作的，在初中当过班主任、教导主任、书记和校长。20世纪90年代末，我们全市的思想品德课教材上“八心八德两意识”，即中华民族传统美德选赞这本书，我教了这个教材，并在全市上了示范引路课，对教育家冷冉先生的德育思想有了初步的认识。2002年，我被调入大连格致中学当书记。格致中学因其越来越好的办学质量得到了家长的高度认可，学校的办学规模不断扩大，一次次搬家，要一遍一遍地布置校园墙壁文化，促使我思考：墙上的文字、图片到底表现的是什么？我觉得，一定是学校的办学思想的物化。2011年，我担任大连市实验中学校长。这所中学建立于1982年，是在教育家冷冉先生的倡导下建立起来的，是“情知教学”的发源地，也是冷冉先生这一教育思想的实验田，当初建立这所学校的初衷就是为了搞教育科学研究。这所学校一直秉承着冷冉先生的教育思想，实践着，发展着，学校虽经几次搬迁、更迭，但每次走进这所学校，都能体味、感受到这所学校在长达30年时间里所形成的文化特色。一个人教育思想的形成来源于他的成长经历、学校的实际和当下社会的要求。我和同事们重新对冷冉先生的“情知教学”假说进行实践研究，对学校传统资源及其价值有了一个清醒、理性、能动的认识。学校发展是一个不断追寻传统、丰富传统、创新传统的过程，我们积极总结和审视传统文化，先后研究了冷冉先生的情知教学假说、德育阶段连续发展假说、学校管理运转活力假说。其中研究“情知教学”的时间最长、教师参与面最广。认识到冷冉先生提出的“情”与“知”统一的思想，不仅适用于教学，也适用于学校的其他各项工作。于是我们就把“情知教学”引申为“情知教育”，把“实施情知教育，教会学生自主发展，做适合每个孩子的教育”作为学校的教育思想，用情知教育思想引领学校不断发展与壮大，并逐步取得2情知教育的思考与实践了学校创新发展中的自主地位。在近三十年的教育积累和沉淀中，我逐渐有了自己对教育的理解和认识，也逐渐认识到教育思想对一所学校的重要性。作为一名校长，最重要的工作是用教育思想领导学校。一个成熟的校长一定要有自己的教育思想，并能使之付诸教育实践。教育的实施就是教育者和被教育者都在思想上不断更新和发展的过程。我尝试着成为一个有思想的教育人，为我热爱的事儿付出点智慧。年过半百，把自己的教育教学感悟与实践进行了整理，希望能给大家一点启示，也是对关心我成长的人有个交代。由于本人水平有限，加之时间仓促，书中一定有不少缺憾，恳切希望行家不吝赐教。感谢宋庆泮先生多年给予我的指导，感谢在编辑整理过程中给予我帮助的教育同仁。任丽军2018年8月10日001目录目录第一章综述篇001第一节“情知教学”概述 001第二节 教育和教育思想 011第三节“情知教学”和“情知教育”016第二章德育篇023第一节 搭建德育载体，滋养树人根基 023第二节 做自身的主人，增强律己能力 050第三节 滋补艺术素养，丰富德育修为 063第四节 强健身心体魄，支撑德育发展 079第五节 汲取民族精粹，增强德育底色 091第三章教学篇110第一节 用“情知教育”思想引领学校课程建设 110第二节 用冷冉教育思想指导课堂教学实践 121第三节 情知课堂教学实录 136第四节 用冷冉教育思想教会学生自主学习 155002情知教育的思考与实践第四章管理篇175第一节 加强师德建设，落实以德树人 175第二节 实施科研兴教 促进教师发展 180第三节 家庭学校携手，实现同频共振 202参考文献212001第一章综述篇第一章综述篇第一节“情知教学”概述一、冷冉先生与“情知教学”冷冉先生是我国有影响的教育家之一，也是我们大连本土的教育家。20世纪80年代，他在中国教育学术领域最具权威和影响力的教育研究杂志上共发表16篇教育学术论文，在德育、教学、学校管理、教育研究等方面提出了颇具见地的观点。冷冉先生毕生致力于教育科学的研究，学术成绩卓越，他的重要思想集中反映在教育操缦集和冷冉教育文集中。从1978年开始，自20世纪70年代末以来，逐步形成了具有鲜明个性特征的教育思想体系。冷冉先生的教育思想是对教育问题的理性认识，对教育规律的揭示和对教育未来发展的预见。其形成分为三个阶段，即实践阶段（20世纪40年代初至50年代初）、思考阶段（50年代末至70年代末）、薄发阶段（70年代末至80年代初）。冷冉教育思想体系主要包括三部分：（一）“情知教学”思想认为教学应当是认知因素与情感因素的辩证统一过程，把教育的目的同时指向了情感和智力两个领域，从而把人的心理素质培养提升到应有的高度。我是通过拜读冷冉教育文集了解冷冉先生的。读他的书，就如同和一位大师进行对话。002情知教育的思考与实践在阅读冷冉先生的“情知教学说”“德育阶段说”和“管理活力说”这三大思想时，“情知教学”在我心中留下了最深的感受。冷冉先生这样比喻：假如把一个健壮的小伙子放在一个视听隔绝的大木桶里，然后把那个木桶绑缚在马背上，奔驰两个钟头，那个小伙子会怎样？如果去掉那个木桶，让他直接骑在那匹马上，去参加越野比赛两个钟头，又会如何？通过这个形象的比喻，冷冉先生告诉我们：一个人被动去接受新事物时是没有动力的，没有兴趣的；而主动去接触新事物时，就会调动人的情绪，自然会产生兴趣。冷冉先生的“情知教学”论，认为教学应当是认知因素与情感因素的辩证统一过程，把教育的目的同时指向了情感和智力两个领域，从而把人的心理素质培养提升到应有的高度。把认知因素与情感因素辩证统一起来进行教学，即“情知教学”。冷冉先生的谈情知教学（发表在教育研究1982年01期上）中写道：“从学生的心理过程来分析，学习的一个方面是感觉思维知识、智慧（包括运用）的过程；另一方面是感受情绪意志、性格（包括行为）的过程。可是传统的教学理论只看重第一个过程，即认知过程，而忽略了第二个过程，即情绪、性格过程。把情与知两个客观过程有意识地统一于教学活动中，便会收到相得益彰的效果，这才算是真正地按学习的规律进行教学。为了与传统的教