商务英语课程中的发展性学业评价实证研究_王艳艳著.pdf

上海对外经贸大学一流本科建设引领计划上海对外经贸大学课程思政教育教学改革建设项目此专著为上海对外经贸大学商务英语重点专业建设成果王艳艳著Performance Assessment in Business English Programme商务英语课程中的发展性学业评价实证研究书 书 书内容提要本书为以“发展性学生学业评价”为课题进行实证研究的学术专著。全书以商务英语课程为例，旨在建构商务英语教师发展性学生学业评价行为的描述模式，以发现教师的评价行为与二语习得态度等因素之间的关系，着重探讨了在商务英语课程中，教师应如何实施发展性学生学业评价，还进一步研究了为何教师之间的评价行为会存在差异，并提出了一系列相关的设计模型和有益的建议。图书在版编目（C I P）数据商务英语课程中的发展性学业评价实证研究 王艳艳著.上海：上海交通大学出版社，2 0 1 8I SBN9 7 8 7 3 1 3 2 0 5 3 1 5.商.王.商务 英语 教学研究高等学校.F 7中国版本图书馆C I P数据核字（2 0 1 8）第2 6 8 1 1 1号商务英语课程中的发展性学业评价实证研究著者：王艳艳出版发行：上海交通大学出版社地址：上海市番禺路9 5 1号邮政编码：2 0 0 0 3 0电话：0 2 1 6 4 0 7 1 2 0 8出 版 人：谈毅印制：江苏凤凰数码印务有限公司经销：全国新华书店开本：7 1 0mm1 0 0 0mm11 6印张：8.2 5字数：1 6 2千字版次：2 0 1 8年1 2月第1版印次：2 0 1 8年1 2月第1次印刷书号：I SBN9 7 8 7 3 1 3 2 0 5 3 1 5F定价：4 9.0 0元版权所有侵权必究告读者：如发现本书有印装质量问题请与印刷厂质量科联系联系电话：0 2 5 8 3 6 5 7 3 0 9前言发展性学生学业评价是基于真实任务比如要求学生展示他们能力的活动、练习或问题的一种评价手段。它能实际测量学生的动手能力，符合现代学习理论，侧重过程胜过结果，强调以交流为标准，这一切使得它在语言教学中广泛地被采用。对本研究中的商务英语课程尽管教师采用了相同的发展性学生学业评价方式来评估学生的语言能力，但他们对待此评价方式的态度、他们的实际测评行为、评估效果以及学生的反应却存在很大不同。为什么在相同的课程内，教师在执行发展性学生学业评价的过程中出现不同？这一疑问引发了本研究。本研究出于两个目的：建构商务英语教师发展性学生学业评价行为的描述模式；发现教师发展性学生学业评价行为与二语习得态度以及其他商务英语课程中的因素之间的关系。围绕这些研究目的，研究者设定了两个主要的研究目标：在商务英语课程中，教师应如何实施发展性学生学业评价？如果教师之间的行为存在差异，是什么造成了这样的差异？质性研究方式将帮助深入地描写和解释教师如何和为何这样实施发展性学生学业评价。研究者通过问卷调查、访谈和课堂观察来建构教师的发展性学生学业评价行为、二语习得态度、两种情境因素 课程大纲和英方项目主任之间的关系模式。商务英语课程中的发展性学业评价实证研究本书的研究结果包括：设计了第二语言教师发展性学生学业评价行为的描述模型；发现对教师发展性学生学业评价行为影响最大的因素是他们的二语习得态度；确定情境因素中的课程大纲和英方项目主任对教师的发展性学生学业评价行为有影响；建立教师发展性学生学业评价行为、二语习得态度及情境因素之间的关系模式。这些研究结果对商务英语课程本身、新教师培训、现任教师的职业发展具有重大意义。本研究在学界现有理论研究和实证调研的基础上，对国内高校商务英语课程中的发展性学业评价模式进行归纳和总结。主要特色和突破之处包括：（1）比较国内外有关学生学业评价理论和应用实际，结合我国商务英语教学现实情况，采用建构主义范式和跨学科视角归纳出具有普遍性的高校商务英语课程中学生学业评价模式。受S h e p a r d（2 0 0 1）所提出的“学习理论”“教学评价”和“课程改革”三者关系的“建构主义范式”启发，本研究运用跨学科视角，从“第二语言学习理论”“学生学业评价”和“商务英语课程”三者之间的关联性来建构高校商务英语课程中的发展性学业评价模式，总结出有利于商务英语学习的发展性学业评价行为成功经验。（2）梳理国内外二语习得理论研究，对行为论，天生论和交互论三大二语习得理论派系进行文献分析，从而为理解教师的二语习得观念提供理论依据，以便探讨教师在学生学业评价中的行为表现。（3）描述中国高校商务英语教师的学生学业评价行为，为发展性学生学习评价的应用提供可借鉴的案例。本课题将运用个案研究方法，收集教师学生学业评价行为数据，利用NV I VO软件进行数据分析，丰富现有的发展性学业评价经验。（4）探讨影响教师发展性学业评价行为的内因与外因。通过实证研究，抽样不同年龄、性别、职称、学历及背景的高校商务英语教师多名，运前言 用半开放式访谈、问卷调查等实证研究调查手段逐一探讨影响其发展性学业评价行为模式形成的内在观念和外部因素。（）总结我国高校商务英语教师的二语习得观念与其发展性学业评价行为之间的影响模式。分别从二语习得的九个观察维度“模仿”“学习环境”“错误纠正”“语法、词汇及结构”“交流”“教学资料”“学习效果”“学习者差异”以及“学习者年龄与二语习得成功之间的关联”来研究教师的二语习得观念对其发展性学业评价行为的影响。（）归纳提高中国高校商务英语教师发展性学业评价行为水平的具体建议和方法。发展性学业评价的提出顺应了部分学者强调的评价范式的合理变革 从“用结果（评价体系）规划过程（课程）”变为“过程（课程）和结果（评价体系）互为补充，相得益彰”（崔允漷、夏雪梅，2 0 0）。发展性学业评价理论提倡在课程教学过程中采用量化评价、个体化评价和质性评价等多元化评价方法，本研究将提供翔实案例，探讨国内大学商务英语课程中学生学业评价模式的理论研究和实践经验，对我国的高校商务英语教学具有借鉴作用。本研究还探究教师不同学生学业评价行为的内在与外在原因，诠释目前大学商务英语课程中学生学业评价行为的现状，探索教师评价能力提升的方法。本研究的理论和实际应用价值如下所述。本研究是跨学科研究，从二语习得理论和学生学业评价理论角度探讨发展性评价模式的形成及其如何优化高校商务英语课堂教学，极具创新意义。目前国内二语习得理论界对学生语言学习的看法及学习过程关注较多，而对教师层面的二语习得观念研究甚少，本研究期待能填补此项理论空白。本研究将梳理国内外的先进理论，通过实证研究，深入地了解中国高校商务英语教师的二语习得观念，探究他们的二语习得观念与学生学业评价行为之间的影响模式，发现教师评价能力提升的方法。商务英语课程中的发展性学业评价实证研究研究结果将促进教师对商务英语教学的正确认识，探究适合中国大学生的教学评价行为，提高大学生的英语水平。本研究还提供了发展性学业评价的鲜活案例，丰富国内高校商务英语课程中学生学业评价模式的参照经验，对我国的商务英语教学具有借鉴作用。目录第章研究概述 1.1研究背景11.1.1商务英语课程21.1.2发展性学生学业评价1 01.1.3教师的二语习得观念1 21.2研究目的1 41.3研究问题1 第章发展性学生学业评价 2.1发展性学生学业评价的定义1 2.1.1表现性1 72.1.2真实性1 82.1.3互动性1 92.2发展性学生学业评价的类型2 02.3发展性学生学业评价设计2 12.3.1B r u a l d i的描述模型2 2 商务英语课程中的发展性学业评价实证研究2.3.2C l eme n t i的逆向设计2 32.3.3H e rma n等人的四环节理论2 42.4与发展性学生学业评价实践相关的问题2 2.4.1发展性学生学业评价的特点2 2.4.2使用发展性学生学业评价的优缺点2 72.4.3发展性学生学业评价的信度和效度2 82.4.4发展性学生学业评价的质量标准3 12.小结3 2第章研究设计 3.1发展性学生学业评价 国内外教育评价的热点问题3 43.2语言课程中的发展性学生学业评价 以二语习得理论为抓手3 3.3教师的二语习得观念与发展性学生学业评价之间的理论关系图3 73.4研究设计3 8第章研究发现 4.1环境主义观念教师在商英课程中的发展性学生学业评价与二语习得观念等因素间的关系3 94.1.1在学业评价的评测结果中的体现3 94.1.2在学业评价的执行过程中的体现4 04.1.3环境主义观念在实际问题、难题、提示中的体现4 14.1.4环境主义观念在评分中的体现4 1目录 4.2先天主义观念教师在商英课程中发展性学生学业评价与二语习得观念等因素间的关系4 84.2.1先天主义观念在评测结果中的体现4 84.2.2先天主义观念在执行过程中的体现4 94.2.3先天主义观念在实际问题、难题、提示中的体现 04.2.4先天主义观念在评分中的体现 14.3交互主义观念教师在商英课程中发展性学生学业评价与二语习得观念等因素间的关系 24.3.1交互主义观念在学业评价评测结果中的体现 24.3.2交互主义观念在学业评价的执行过程中的体现 14.3.3交互主义观念在实际问题、难题、提示方面的体现 24.3.4交互主义观念在评分方面的体现 34.4结论和讨论7 24.4.1交叉模式分析7 24.4.2最大的影响因素 教师的二语习得观念7 4.4.3商务英语课程情境的影响7 4.4.4持环境主义、先天主义和交互主义观念教师的模式特点7 7第章讨论与结论 .1研究结果总结8 1.1.1发展性学生学业评价的描述模型8 1.1.2教师二语习得观念对其发展性学生学业评价行为的影响8 3.1.3教师的学业评价与二语习得观念等因素之间的关系模 商务英语课程中的发展性学业评价实证研究式8 3.1.4商务英语课程环境因素对教师的发展性学生学业评价行为的影响8 4.2讨论 完善理念框架8.2.1教师二语习得观念的九个方面8.2.2教师发展性学生学业评价行为的描述模型8.2.3完善理念框架 在框架中加入商务英语课程情境的相关因素8 7.3研究意义8 9.3.1教学意义8 9.3.2理论意义9 0.4研究的局限性和对未来研究的建议9 3参考文献 索引 书 书 书第章研究概述1.1研 究 背 景何谓“发展性学生学业评价”？Mc B r i e n和B r a n d t（1 9 9 7）认为“发展性学业评价是基于真实任务（比如要求学生展示他们能力的活动、练习或问题）的一种评价手段”。它能实际测试学生的动手能力，符合现代学习理论，侧重过程而非结果，与教与学活动相联系，强调以交流为标准，这一切使得它在语言教学中被广泛地采用（B r u a l d i，1 9 9 8；L i n n&G r o n l o u n d，1 9 9；Me h r e n s，1 9 9 2；S t i g g i n s，1 9 9 4）。在本研究所考察的商务英语课程中，尽管教师采用了相同的发展性学业评价方式来评估学生的语言能力，他们对待此评价方式的态度、他们的实际测评行为、评估效果以及学生的反应存在很大区别。有些教师喜欢这种挑战，在执行过程中表现得很自信，而有些教师表现正相反，他们会抱怨这一发展性学生学业评价方法既复杂又浪费时间。有些教师能充分利用这种基于任务的发展性学生学业评价，激发学生强烈的学习兴趣和动机，促使他们积极参与。但不可否认的是，也有一些教师认为无法实施发展性学生学业评价，从而导致学 商务英语课程中的发展性学业评价实证研究生失去学习的兴趣和动机。为什么在相同的课程内，教师在执行发展性学业评价的过程中会出现不同效果？这一疑问形成了本研究课题。本研究的目的是建构商务英语教师对学生进行发展性学业评价的行为描述模式，发现教师的发展性学业评价行为的内外部影响因素，调查商务英语环境中发展性学业评价的特点。本章将从三个方面介绍研究背景：商务英语课程、发展性学生学业评价以及教师的二语习得态度。本实证研究历时一年，采用了多种研究手段和工具，例如问卷调查、访