融合教育理论与实践_吴淑美著.pdf

图书在版编目(CIP)数据融合教育理论与实践/吴淑美著.-北京：华夏出版社，2018.6ISBN 978-7-5080-9330-7I.融II.吴II.特殊教育一教育理论一研究IV.G760中国版本图书馆CIP数据核字(2017)第237529号本书系经台湾心理出版社股份有限公司同意授权，华夏出版社独家出版中文简体字版在大陆地区发行。中文简体版权属华夏出版社所有，翻印必究。北京市版权局著作权合同登记号：图字01-2017-1848号融合教育理论与实践作者吴淑美责任编辑刘娲王一博出版发行华夏出版社经销新华书店印装三河市少明印务有限公司版次2018年6月北京第1版2018年6月北京第1次印刷开本72010301/16开印张18.25字数347千字定价69.00元华夏出版社地址：北京市东直门外香河园北里4号邮编：100028网址：电话：(010)64663331（转）若发现本版图书有印装质量问题，请与我社营销中心联系调换。自序从1989年无心插柳开设了学前融合班、小学及初中融合班到2016年实验结束，我和融合班的孩子相处了27年，这个机缘不但成为我人生中一个重大的转折点，更让我有机会接触融合教育实践，得以撰写融合教育著作及拍摄融合教育纪录片。通过长期和第一线教师接触，教师最大的疑虑是为何要把有障碍的学生和普通学生放在一起，且一个班有三分之一的学生是障碍学生。他们甚至以为是我个人的想法，不知融合是国外的趋势。融合班的教师虽经过征选，但直到看到融合班的学生，才知融合班是一个什么样的班级，有一名教师甚至以“上了贼船”来形容内心的不情愿。碰到这样的教师，也只能让他们从做中学了，尽量不要讲理论，直接从如何上课说起。我把自己当成学生坐在教室里，体会教师及学生的感觉，我把教师上课内容及学生反应都记录下来，再利用与教师开会的时间和教师讨论。这样的讨论就很实际，有一名教师说我把课程当成故事讲给他们听，他们也慢慢体会需要做哪些调整。1994年，我开始办小学融合班，班上24名学生中有8名特殊学生，安排了两名教师及一名助理教师。刚开始任何课都是平分两组上课，每组12名学生(8名普通学生，4名特殊学生)，由于每组有4名特殊学生，教师觉得无法照顾特殊学生需求，于是教师们建议将学生分成三组，16名普通学生一组，8名特殊学生再分成两组（每组4名特殊学生），三名教师每人带一组。结果进行了一天，学生哭了，他们喜欢以前分两组、每组有特殊学生的做法，教师也觉得分成三组等同将学生分成两个班，愿意回到之前的分组。为了让学生能融合在一起，座位调整成几个一组，上课方式也要调整，如音乐课讲打击乐器，每个人选择不同的乐器，总之课程要考虑每个人的需要。有一年教师节，记者到教室采访，发现融合班一堂课要用很多教具，不只教具，很多课程都要上得很活泼。例如，数学课上到速度时让学生跑操场算出每个人的速度，特殊学生只需跑步及知道谁跑得比较快就好，也就是特殊学生的目标比较简单，每堂课都会为特殊学生设计适合其程度的目标，一堂课有不同程度的目标，因此称这个策略为多层次教学及重选目标。对特殊学生而言，数学课的目标可以是社会性、操作性而不是数学学科的目标，每个人都是依据自己的起点来前进，作业及考试也是因材施教，这个观点就需要家长认同。