让教育与研究同行大教研新探_林惠生著.pdf

为“大教研”点赞（序言）为“大教研”点赞(序言)一、书名让教育与研究同行一主标题。意即表明：教育的发展，是在研究中发展；教育的发展过程，是一种研究的发展过程。从某种意义上说，教育的发展史，是一部研究的发展史。由此可见，教育发展靠研究，学校发展靠研究，教师发展也靠研究。也由此多么希望，“教育与研究同行”成为一种教育新常态。无数实践也证明：研究，已成为教育人的教育人生；研究，已成为教育发展的一种旋律。诚然，我们并没有否定当前的教育没有“研究”，只是缺乏一种教育与研究的合理的相处关系，而使二者之间尚未成为一种可能性与必然性。如果教育与研究同行了，那么教育随着研究就会自然成为动态发展的，创造性的，也是走向真实的、理想的、美好的。教育改革创新，不可能离开研究。“让教育与研究同行”这一命题，既有“教育”与“研究”的同行，也有二者的同在、同构、同步、同质。用现在时髦的话说，这叫互利共赢，互促相长。办有研究的教育，是有思想的人对教育未来的期待。把研究作为你成全学生、成就教育、成功人生的重要武器。再不要拒绝研究，再不要“谈研色变”。如果你真要走出困惑，走出平庸，那你就要走进研究，让你的教育与研究同行。“教育与研究同行”，那二者同行的关系是什么？为此，我们构建出一种新的关系式，称之为“教育+研究”。为什么叫“教育+研究”？有位名人说：教育即研究。事实表明，教育本身的确具有其研究特性，研究也需要教育也才成其为可能，所以二者之间有同行的共同条件和基础。2让教育与研究同行只有将教育与研究形成如此“教育+研究”的关系式，才不会让二者之间的同行变得像当前这样随意、散乱，或者可有可无，或者可宽可窄，也才会使教育必然成为“有研究的教育”，教师也就自然成为“研究型教师”，学校也就发展为“研究型学校”。“大教研”新探副标题。当“教育”与“研究”一旦“同行”，就会行出一种“教育+研究”的关系式，而这种“教育+研究”的关系式，又会产生一种平台，那就是“大教研”。“大教研”，则由“大教研观”及其“大教研”机制、“大教研”活动等组成。为什么要提“大教研”新探？主要是：第一，目前做“教研”者居多，成果也不少，但对“大教研”尤其是“大教研观”研究的关注和研究的甚少，故曰“新探”。第二，多年的教研结果并不令人满意，如多而不精，浅而不深，浮而不实，小而不大，近而不远，等等。一般是随意性、功利性、重复性和碎片化，小打小闹的小作坊现象严重，教研的“形”大了但“神”不大，也就是教研的内涵发展反而小了，教研在“研”了但并非“新”探。只有通过“新探”而“探新”，以求得“再”认识“新”思想，使“教育研究”获得新生。第三，当下，“教研”因“教育”自身在变，也呈现了许多变化，如新内容、新问题、新现象，这无疑使教研扩大了新领域、新空间，于是就有了“大教研”，就有了“新探”。第四，过去那些短、平、快、浅、小的“教研”，被事实证明，难以产生研究的系统性、科学性和深刻性，如果通过对“大教研”的“新探”，可以推出“大教研观”，形成一种“再认识”（即经过研究过程而产生的新认知、新看法)，最终让“教育研究”走向“教育研究论”的研究，于是也需要一种基于“大教研观”和关于“大教研”的新探。大教研既是一种新理念，也是一种大教研的操作机制，以及全纳型教研行为，最终将迎来高质量的“大教研时代”。大教研，在于教研的整合与系统，主要是指针对当下教研中的虚无、低质和碎片化，以“规模化、专业化、个性化、综合化、创新化”等，大力体现或呈现一种跨科教研、跨界教研、跨地区教研、跨组织教研、跨层级教研、跨模式教研、跨时空教研和跨媒体教研的“跨式”教研。总之，大教研，主要有以下双重含义：既是形容词意义上的“大”，即教研内涵之大；又是动词意义上的“大”，即“使之大”，让教研变大，让教研发挥的作用更大。也就是说：“大教研，不只是因为数字大，状态大，而是在