教育的探索_长宁区教育学院干训部编.pdf

教育的探索长宁区教育学院干训部 编上海社会科学院出版社上海教育的探索编 者：长宁区教育学院干训部责任编辑：何红燕封面设计：戚亮轩出版发行：上海社会科学院出版社 上海顺昌路 622 号 邮码200025 电话总机021-63315900 销售热线021-53063735 http:/ E-mail:印刷：上海颛辉印刷厂开本：787 毫米 1092 毫米1/16 开印张：13.5字数：250 千字版次：2018 年 12 月第 1 版2018 年 12 月第 1 次印刷ISBN978-7-5520-2532-3/G797定价:69.80 元版权所有侵权必究 图书在版编目（）数据 教育的探索/长宁区教育学院干训部编.-上海:上海社会科学院出版社,2018 ISBN978-7-5520-2532-3 .教.长.教育研究中国.G52 中国版本图书馆 CIP 数据核字(2018)第 275672 号001多年来，长宁区教育党工委认真贯彻习近平关于培养选拔年轻干部的指示：“大力培养选拔年轻干部事关党和国家长治久安。培养选拔年轻干部工作必须常抓不懈。随着社会的发展，广大人民群众对优质教育的关注和需求，呼唤更多的优质学校与优秀教师。”区教育局组织科遵循青年干部成长的规律，坚持在使用中培养，通过运作民主“选才”、岗位“试才”、跟踪“管才”、择优“用才”，不断健全集中培训、岗位试才、项目研修、跟踪考察等培养机制，使区域青年后备干部始终保持一定的数量、合理的结构和较高的素养，充满着活力和生机。教育的探索一书是长宁区教育系统“十三五”第一期青年后备干部培训班学员经过一年学习、实践和研修的成果，主要有教育研究论文、课题研究报告、教学方案、案例研究、教学观摩思考和学习体会等。这些研究成果反映了学员们立足本职岗位，从教育教学的实际出发，落实“以学校发展为本、以学生发展为本、以教师发展为本”的思想理念，运用科学的研究方法，对教育教学中的现象、事件，以及可能会出现的问题，通过分析和综合、抽象和概括等思考，逐步形成研究的课题、案例和课例等。这个过程体现了他们把问题转变成课题，怎样搜集资料、处理信息、加工信息，直面教育教学中的实际问题，改变教育教学方式，提高教育教学效果，实现专业能力提升的过程。在教育信息化时代，教育必然会面对多种文化的影响，百姓对教育多样性的期待，需要培养更多的有教育理想和创新精神、专业化水平高的青年干部。因此，青年后备干部必须强化三种意识：一是强化使命意识。学校如何根据党和国家的教育方针、国家有关教育法律法规，结合学校实际，来确定学校的发展目标，并通过自主实施教育教学与管理，让全体师生的教育思想和教育行为向着提高素质方向努力，共同实现教学相长、德智体美劳全面发展目标。二是强化研修意识。在教育教学和教育管理过程中，必然会发生各种各样的问题，如教育教学的瓶颈问题，教师专业发展，家校合作有效性，学校基础型、拓展型和研究型课程联通、党建工作与行政工作序002融合，师资队伍建设和学校工会工作等。这需要青年干部在教育教学和管理的实践中不断地进行探索和研究。通过科学的研究，一定会有更大的收获。三是强化整合意识。在青年干部的专业发展中，整合各种资源，提升其教育教学管理的能力是极其重要的，也是学校治理能力现代化的体现。学校管理是一项系统工程，需要整合各种因素、各种力量，提升学校管理的有效性。强化整合意识，处理好一系列关系。比如，要发挥好学校党建工作与学校教育教学的关系；发挥教师和学生家长的积极性主动性，学校校长的领导与学校中层管理的有机结合；还有要处理好法治与德治的关系；坚持依法治校与以德治校相结合，实现以刚性法治为学校治理划定行为底线与边界，以柔性的美德提升全体师生的思想境界与价值 追求。相信教育的探索一书的出版，能对青年干部和关心青年干部培养的同仁带来有益的思考和启发，希望各位同仁提出宝贵的建议，我们将在推进长宁区“三好两优”系统工程中，进一步深化青年干部成长的培养与研究，将青年干部的培养工作做得更有成效。编者2018年10月001教育论文001影响数学试卷讲评有效性的因素与反思李春霞 002突破学生与文本距离的策略研究孙海瑾 007融合教育背景下特需学生家长心理支持的实践探索黄美贤 011学科教学的育人价值乔 悦 014教育资产管理的现状、问题与对策诸磊强 017人物画创作促进学生艺术思维发展的实践策略研究徐苏彬 024丰富学习经历，提升阅读思维品质姚丽琳 032浅谈小学班主任的管理艺术张静妍 038幼儿园、家庭与社区共育推进幼儿园节日教育的有效性研究诸毅萍 044角色游戏中有效挖掘幼儿内驱力的几点尝试颜婷婷 049浅议幼儿园日常生活中数学教学的探索李 贇 052课题研究055初中数学教学中通过改善阅读习惯提升学生审题能力方法的研究（开题报告）张 静 056创设挑战性运动情景，挖掘大班幼儿运动潜能的实践研究（结题报告）王莉莎 060运用“学习故事”支持幼儿学习与发展的实践研究（结题报告）廖 蕊 066园本培训可持续发展教育目标适切性与实效性的行动研究（开题报告）崔 华 081提升教师对大班幼儿数学核心经验理解与运用能力的实践研究（结题报告）胥梦超 08736岁幼儿民间撕纸艺术传承与发展的实践研究（结题报告）时佩蓉 092案例研究107“他们”也当绽放光彩 直面中等生的教育孙海瑾 108基于信息技术背景下的课堂教学的思考余 琼 113目录002教 育 的 探 索重视青年教师培养 夯实学校发展潜力郑黎莉 117关爱外来务工子女 依法构建和谐校园张静妍 120引导青年教师积极参与幼儿园课题研究的启示崔 华 124月饼节的故事 关于大活动策划的思考时佩蓉 128发挥工会职能，让教职工自愿献血李 贇 131工会工作中的“小风波”朱雯琼 135从零开始 注重非专业青年教师能力提升侯佳磊 139努力发挥工会的协调作用陆蓓玲 143教案与反思147全等三角形辅助线添加张 静 148参观消防站郑黎莉 151翻转垫子廖 蕊 155教学评议159充实的内容、扎实的教学 全等三角形辅助线添加评析余 琼 160在生活中学习 参观消防站评析张静妍 162注重孩子综合素质的培养 翻转垫子评析黄军成 164有意义的游戏活动 翻转垫子评析崔 华 166有趣的翻垫子游戏 翻转垫子评析时佩蓉 168读后感171当今时代如何看待多元智能 读多元智能理论有感夏 磊 172努力求真 读语文教学谈艺录有感孙海瑾 174以论统实，寓论于实 读帕夫雷什中学有感黄军成 176003教 育 的 探 索目录读懂学生、教师和教育 读读懂课堂有感余 琼 179我给学校文化建设找一百个理由 读帕夫雷什中学有感乔 悦 182为师者，任重而道远 读滋润上海有感郑璐佳 185做一个聪明的教师 读做一个聪明的教师有感张静妍 187淡到深处是繁华 读我们仨有感姚丽琳 189积极影响幼儿，为未来做准备 读学习故事与早期教育：建构学习者的形象有感廖 蕊 192培养学生成为一名乐观主义者 读斯宾塞的快乐教育有感诸毅萍 194改变，从学写“学习故事”开始 读用专业的心，让观察更有温度有感胡 云 196把孩子培养成有个性的人 读窗边的小豆豆有感胥梦超 198学会反思 读在反思中成长有感崔 华 201掌控自己的内心 读少有人走的路有感朱雯琼 203培育教师人文素养的重要性 读教师人文素养有感吉燕君 205心系幼儿 读幼儿园实用手册有感王莉莎 207教 育 的 探 索教育论文教育论文002教 育 的 探 索教育论文影响数学试卷讲评有效性的因素与反思上海市建青实验学校 李春霞数学学科的教学特点决定，经过一段时间的学习后，老师要系统而全面地了解学生的学习情况，最好的手段就是考试。特别是复习阶段，为了迎接即将到来的考试，老师几乎每天都下发有针对性的专题复习试卷，或考试或作为作业让学生习作，一方面学生通过考试可以复习整理自己已经学过的知识点，并提高自己的做题速度，另一方面教师通过对试卷评改又可以找到学生知识学习过程中的薄弱点，最终，教师通过试卷讲评的形式，将复习的知识点在学生身上加以落实。但是，试卷讲评课由于种种原因却往往是课堂效率最低的课，很多时候老师觉得，上课自己讲题讲得十分激动，而学生却反应平平，学习积极的抄抄答案，懒惰的甚至连笔都懒得动一动。那么试卷讲评课到底存在哪些问题，我们又应该如何有效地解决这些问题，提高试卷讲评课的有效性呢？本学期末，我有幸连续听了我校十名初、高中数学教师的试卷讲评随堂课，下面结合我所听的十节试卷讲评课和自己教学实践的感悟谈一点自己的思考。一、试卷讲评课存在的主要问题（一）部分教师批改试卷不够认真目前的教学班，一般一名教师要面对30到40名学生，好的市、区示范性学校甚至可以达到一个班级50人左右。而一个任课教师，一般要上两个班级，每个班级一周六到七节数学课，合计每周12到14节课，而一场考试或一次作业后，一个班级的试卷批改至少需要两个小时以上的时间，每月的月考、期中、期末这样的大考还可以教师流水阅卷集体操作，平时班级的小测验以及复习过程中的以试卷形式出现的作业的批改难免力不从心。在我听的十节课中，有两名老师没有能够及时批改试卷，或者只批改了试卷中的部分题目（主要批改了简答题和解答题），而对选择、填空题则采用了教师课堂上报答案，学生交叉批改的方式。因为没有认真批改试卷，造成教师对学生知识点掌握情况了解不够，使得试卷分析中不能够从学生的实际情况出发，达不到试卷讲评的效果。一、试卷讲评课存在的主要问题003教 育 的 探 索教育论文（二）教师对学生试卷结果分析不到位一次考试，特别是平时的小测验以后，由于时间和人员的限制，教师很少对学生的试卷进行一个科学的统计和分析，往往只是凭借自己批改试卷过程中对学生做错题的大致印象来确定试卷评讲内容，本次我听的十节试卷讲评课中只有两名教师对试卷进行了统计分析，了解了每道题的得分率。而大部分的老师只是凭借改试卷时的大致印象进行错题评讲。因为没有做科学的统计和分析，教师评讲的题目并不是大面积学生错的题目或并不是十分有针对性的题目，因为心里没有底，教师在讲评试卷时往往还会问学生：你们看还要讲哪道题？而这时候，通常就是班级里几个平时就愿意发表自己意见的学生会要求老师讲一讲某道题，因为这道题他（她）做错了，而老师却没有讲，大多数时候，学生提出来，老师都会讲一下这道题，使得整节课的教学重点被削弱。（三）教师教学目标不明确评讲一份试卷应该达到怎样的教学目标，不少老师心里也不是很有数。虽然自己做了试卷，也批改了学生的试卷，但是评讲这份试卷我们应该突出怎样的重点，达到怎样的目标，重点突出那些方面，让我们的学生有些什么收获？不少教师并没有思考过。在我所听的十节课中，有四位这样的老师，完全就题论题，面面俱到，因为有不少证明计算题，老师在黑板上认真书写，不少学生也就跟着老师不停地抄写，直到一节课结束，一张试卷的一半还没有讲完，使得试卷评讲的效率大打折扣。（四）课堂教学形式单一试卷讲评课的教学形式比较单一，大多都是以师授生受的形式进行，我所听的十节课全采用这样的形式。不同的是，个别老师在讲评过程中主要采用对标准答案的方式，学生主要的课堂行为就是抄答案；部分没有完全批改学生试卷或是只改过部分学生试卷的老师，在课堂上，只针对性地评讲试卷中教师认为学生应该注意的问题，其他的题目则采用对答案的方式一笔带过，虽然有一定的针对性，但是削弱了试卷的功能；还有的老师虽然批改了试卷，但在讲评试卷时缺乏针对性，不考虑重点和难点，就题讲题，面面俱到，使得教学效果大打折扣；更多的教师在试卷评讲的课堂上独揽讲评大权，忽视了学生的主观能动性，没有积极引导学生质疑、调查、探究，使学生处于只是被动地接受正确答案的状态，削弱了学生的独立思考和解答问题的能力，使得试卷讲评没有达到应有的复习提高的效果。（五）缺乏有效教学的课堂反馈在我所听的试卷讲评课中，没有一个教师安排课堂反馈环节。几乎十节课都是匆匆结束的，给人的感觉是，一节试卷评讲课，最好的时间安排就是在下课之前，教师讲完了试卷上自004教 育 的 探 索己认为应该讲的题，这节试卷