技职教育测量与评鉴_李大伟著.pdf

书名前言目录第一章 基本观念 壹、技职教育中常用的测量与评鉴的名词 一、测量工具、测量、及评鉴 二、效度 三、信度 四、测量误差 五、测量的量表 六、测量参考点 贰、测量在技职教育中的功能 一、监督学生的学习进度 二、有助于课程的改进 三、有助于改进教学及进行实验 四、有助于整个教育或训练计画的评鉴 五、有利于进行生计辅导 六、易于区分学生及安置学生 叁、测量工具的种类第二章 学习领域 壹、认知领域 一、知识 二、理解 三、应用 四、分析 五、综合 六、评鉴 贰、情意领域 一、接受或注意 二、反应 三、价值的评定 四、价值的组成 五、品格的形成 叁、技能领域 一、知觉 二、趋向 三、引导的反应 四、机械化动作 五、复合的明显反应 六、适应 七、创新 肆、知觉领域 一、感觉 二、对图形的察觉 三、对符号的察觉 四、体会事物的意义 五、洞察力的表现第三章 行为目标的编写及运用 壹、行为目标的编写 一、行为目标的要素 二、应有的特性及叙写步骤 贰、各领域中行为目标的范例 一、认知领域 二、情意领域 三、技能领域 叁、行为目标在教学评鉴中的运用 一、设计命题计画 二、决定测验的内容及方法第四章 测量认知领域的成就 壹、认识型题目 一、是非题 二、选择题 三、配合题 贰、组织型题目 一、简答题 二、申论题第五章 测量技能领域的成就 壹、过程及成品的测量 一、过程的测量 二、作品或成品的测量 三、技能测验的优点及限制 四、评分方式 贰、评量表的种类 一、评等表 二、成品对照表 三、检核表 四、数字评定量表 五、图表评定量表 叁、技能测验的形式 一、书面测验 二、辨认测验 三、模拟情境测验 四、实地测验第六章 测量情意领域的成就 壹、前言 贰、情意测量的功能 叁、情意测量的困难 一、需较长的学习时间 二、专有名词不明确 三、教条与教育的争议 四、情意行为的隐私性 五、有关情意行为学习方面的错误假设 六、缺乏设计良好的测量方式 七、实际的情意学习结果与伪装之后的差异 肆、测量情意领域成就的方式 一、直接观察法 二、面谈或面试法 三、问卷或调查表法 四、投射法 五、暗地测量法第七章 试题的分析与评鉴 壹、前言 贰、试题分析 一、常模参照测验 二、效标参照测验 三、可通用的试题分析方式 四、如何利用试题分析的结果 五、试题分析的限制 叁、测验工具的评鉴 一、信度 二、效度 三、信度与效度的关系第八章 标准化测验 壹、标准化测验的特性 一、定义 二、使用时的限制 贰、如何发展标准化测验 叁、如何选用适当的标准化测验 一、参考标准 二、相关资料来源第九章 测验结果的呈现与诠释 壹、测验结果的呈现 一、常模参照测验 二、效标参照测验 贰、测验结果的诠释 一、等级的评定 二、学生档案 三、预期表 叁、测验结果的应用 一、增进学生学习的动机 二、引导学生朝适合其潜能的方面发展 三、促进学校与家庭的沟通 四、提供教师有关学生学习的讯息 五、作为辅导与谘商的参考 六、学校行政方面第十章 技术职业教育评鉴的理论与实施 壹、技职教育评鉴的现况 一、评鉴方式 二、评鉴内容 贰、技术职业教育评鉴的理论与方式 一、评鉴的主要意义 二、评鉴的目的 三、评鉴的内容 四、评鉴的时机 五、如何进行评鉴 叁、未来技术职业教育评鉴应有的作法第十一章 追踪调查 壹、毕业生的追踪调查 一、实施的目的及理由 二、谁应参与追踪调查？三、订定追踪调查计画 四、决定调查程序与方式 五、发展追踪调查工具 六、调查的实施 七、调查结果的处理 贰、雇主的调查 一、实施的目的 二、谁应参与雇主调查？三、僱主调查的设计 四、发展僱主调查工具 五、调查的实施 六、调查结果的运用