揭开儿童作文的奥秘小学语文教学现代化的实践与研究_袁浩宁益民编著.pdf

封面书名版权前言目录 序言篇序（一）序（二）序（三）作文心理研究篇一 儿童作文心理发展动因浅探 （一）动因儿童作文心理的内部矛盾 （二）原有作文心理水平与新的作文需要 （三）引发作文需要 促进作文心理发展二 儿童作文动机的培养 （一）重视培养儿童作文动机 （二）作文教学要从原有的作文水平出发 （三）依据儿童作文动机特点培养作文动机三 捕捉作文材料的心理过程 （一）儿童作文反映的是儿童对客观现实的认识 （二）获取作文材料的知觉过程 （三）影响儿童知觉的心理要素四 遵循心理规律 提高儿童作文材料的捕获能力 （一）教育儿童满腔热情地对待生活 （二）引导儿童把知觉发展为观察 （三）训练儿童用多种感官参与观察五 儿童确立作文中心思想的心理活动 （一）作文构思一个动态的心理过程 （二）形成作文中心思想的心理过程 （三）形成作文中心思想的基本条件六 改革教学 提高概括中心思想的水平 （一）重视思维概括性训练 （二）低年级儿童的思维概括性训练 （三）中年级儿童的思维概括性训练 （四）高年级儿童的思维概括性训练七 组织作文材料过程中的儿童心理 （一）通过分析 取舍材料 （二）进行比较 区分主次 （三）比较过程一种特殊形态的分析与综合八 探索“系统化”过程 提高“系统化”能力 （一）编拟作文提纲 训练系统化能力 （二）在看图说写中训练系统化能力 （三）结合听读进行系统化能力训练九 儿童的言语表达和表象活动 （一）表达性言语的心理生成 （二）表象活动的特点 （三）加强注意和观察 促进自觉表象活动 （四）重视培养想象能力十 儿童的外部言语与内部言语 （一）重视对儿童外部言语与内部言语的研究 （二）内部言语的基本特点 （三）儿童内部言语的发展 （四）儿童内部言语的外化 （五）促进儿童言语发展十一 儿童自我修改作文心理分析 （一）重在培养儿童自改作文能力 （二）儿童自改作文的心理过程 （三）儿童自改作文的心理条件 （四）儿童自改作文能力形成的特点十二 顺应儿童心理 培养自改作文能力 （一）增强儿童自改作文的意识 （二）遵循认知规律 引导儿童提高认识 （三）根据迁移规律 引导儿童学习修改方法十三 作文指导的心理问题 （一）研究儿童作文心理 改革作文指导 （二）激发儿童作文欲望 （三）指导儿童打开作文思路十四 作文讲评的心理问题 （一）从学习动机品质看作文讲评 （二）从认知心理过程看作文讲评 （三）从儿童言语发展的规律看作文讲评 （四）从教育社会心理学角度看作文讲评十五 儿童作文心理与作文命题 （一）命题作文的心理基础 （二）儿童作文的心理过程和状态 （三）传统的命题作文教学必须改革十六 让作文题成为儿童作文的诱因 （一）命题内容要紧贴儿童生活 （二）命题方式要新颖多样 （三）改变“临考式”和“奉命式”的命题方式 （四）在作文教学中淡化“审题”十七 作文教学对教师动机和情意的要求 （一）正确的教学动机 （二）丰富的情感和坚强的意志 十八 语文教师必须发展多种能力 （一）高超的言语表达能力 （二）较强的观察、记忆、想象、思维能力 （三）善于组织儿童作文训练的能力 （四）科学评价、奖惩儿童作文的能力 作文学法探求篇 一 学会观察生活 捕获作文材料 （一）观之有序 思之有序 言之有序 （二）观察全面细致 作文内容具体 （三）观察比较 抓住特点 （四）观察结合体验 写出真情实感 （五）观察时要联想、想象 文章内容更加丰满 （六）重视观察人 （七）留心观察环境 （八）人物采访和科学实验 二 学会分析材料 确定中心思想 （一）深入开掘 从平凡中看到不平凡 （二）发现新意 捕捉生活闪光点 （三）发散思维 反复比较 分析意义 （四）转换角度 提炼文章中心 三 学会联想想象 开拓作文思路 （一）在不同事物时空接近的基础上生发联想 （二）从不同事物的相似之处联想开去 （三）以一事物为中心延伸、展开、推进思路 （四）相关联想和对比联想 （五）运用推测与假设 （六）利用幻象和错觉四 学会组合材料 安排文章结构 （一）以时间推移为顺序 （二）以空间转换为顺序 （三）按事情发展过程安排材料 （四）按情节线索组合材料 （五）按事物的性质类别进行组合 （六）根据表达需要安排主次材料 （七）“欲扬先抑”与“先褒后贬”（八）注意“开头”发展情节 引人入胜 （九）重视“结尾”增强文章表达效果 （十）做好材料的衔接、编连工作五学会自拟作文题目 （一）以人为题 （二）以事为题 （三）以物为题 （四）以时间为题 （五）以地点为题 （六）以环境为题 （七）形象化拟题 （八）点睛法拟题 （九）含蓄法拟题跋 附录一学会观察吧，孩子！特级教师袁浩把作文训练与培养新人结合起来&李大容二为了这方神圣的天地记特级老师袁浩&吟秋三读书：教与学的同心圆访特级教师、南京市北京东路小学校长袁浩&李黎红