现代学校课程领导_姜绍强主编.pdf

现 代 学 校 研 究 丛 书姜绍强 主编辽宁教育出版社辽 宁 教 育 出 版 社 出 版、发 行（沈阳市和平区十一纬路25号邮政编码110003）辽宁彩色图文印刷有限公司印刷开本：787毫米1092毫米132字数：300千字印张：151/2插页：42009年10月第1版2009年10月第1次印刷责任编辑：王丽君责任校对：王玉琨封面设计：张瑞版式设计：熊飞ISBN 978-7-5382-8541-3定价：30.00元图书在版编目（CIP）数据现代学校课程领导/姜绍强主编.沈阳：辽宁教育出版社，2009.10（现代学校研究丛书）ISBN 978-7-5382-8541-3.现.姜.课程教学研究.G423中国版本图书馆CIP数据核字（2009）第189395号现代学校研究丛书编委会顾问：顾明远朱永新陶西平李镇西魏书生楚宏启袁振国肖川苏文捷宫侠张振忠张恩倪左李铁胡长胜李甫李锦韬孙敏王宏兴秦树勋李广恒马志成郭经林陈丽宫春义陶秀梅刘建光主编：姜绍强编委：白亚东王旭鄂成江李连革蔡玉军张含生史大军常秀丽薛英伟刘洋关旭萍张瑞亮林翠萍董丽娜陶丽娟王艳鸿沈丽娟贾俊妍王旻书李国东总序在教育界，就有这样一批痴痴的行者，他们也许是无意中走进教育，却终为教育所“俘获”，甘愿献出青春、热血、激情、爱心、智慧。于是，他们沉心于教育，为教育的进步、学校的发展殚精竭虑却乐在其中。本书的作者：沈阳市第六十一中学的姜绍强校长，就是其中之一。正是他对教育的热爱与思考，才有“现代学校研究丛书”的诞生。教育应是一个不断进化和发展的事业。最近几年，中国教育正经历着中国教育史上最大的发展和最深刻的变革，教育所取得的成绩和进展，使每个教育工作者感到自豪。当今社会发展迅速，社会对教育不断提出新的要求，教育不断面对新问题、新情况、新任务，各种各样的教育思想流派纷繁复杂。在这样的背景下，怎样坚持我国教育的优良传统，又改革创新；怎样坚持本土国情，又面向世界；怎样培养英才，又面向大众；怎样体现教育的共性，又体现不同层次、不同地域的特点，等等，需要去研究、去回答。1在中国历史上，教育事业从来没有像今天这样受到如此高的重视。改革开放以来，党和国家确立了科教兴国的伟大战略，教育的改革实践为教育战线出思想、出经验、出人物创造了非常好的条件。广大教育工作者在实践中以他们的热情、智慧和责任感不断创造性地回答这些问题，丰富教育理论与实践的宝库。本书就是作者对教育实践与思考的结晶。该丛书从理论与实践的范例两个层面诠释了“现代学校发展战略”“现代学校办学思想”、“现代学校治校方略”、“现代学校办学特色”、“现代学校文化修炼”、“现代学校管理制度”、“现代学校课程领导”、“现代学校办学质量”，对学校的发展和学校的管理方面有着指导意义。本着丛书的出版，是作为回报问世的。它将回报一直给予教育及学校支持的领导、同仁、师生、家长以及社会支持教育的人们。同时，也以此丛书向沈阳市第六十一中学建校50周年献礼。2008年1月2序言姜校长是个闲不住的人。学校的管理千头万绪，日益繁忙的工作并没有减缓其探索的脚步和思考的速度。几年来，他本其学而谋其术，一直在思考研究和实践着学校教育。功夫不负有心人。集腋成裘，集水成渊，积土成山。丰富的实践，深入的研究，广泛的涉猎，勤奋的笔耕，日积月累，终成今日所见 现代学校课程领导 一书。本书共有7章，23节，涵盖了现代学校发展战略的内涵、规划、模式、管理与评价、实践范例等多个模块。内容翔实、论述充分、理论功底深厚，具有很强的可读性和指导性。一个校长思想水平的高下，决定了所在学校整体教育发展的水平。一个富有思想的校长，可以使一所前途无望的学校焕发出活力与生机。而一个没有思想的校长，则可以将一所很好的学校经营得江河日下。一个没有思想的校长不管如何兢兢业业，也不是一个合格的管理者。姜校长是位有思想的校长，他的书缘于他对教育的思考，是他思想积演的迸发。有思想的校长会让他思想的火花照亮师生的心灵，给学校打1上文化的底色，这是智慧的表现。我们知道，知识是观念的外化，智慧是人生的反观；知识只能看到一块石头就是一块石头，一粒沙子就是一粒沙子。智慧却能在一块石头里看到风景，在一粒沙子里发现灵魂。姜绍强校长用思想、用知识、用智慧在教育的土壤上耕耘，把一所名不见经传的普通农村中学在几年之内发生巨大变化。他个人也荣获“全国中小学最具思想校长”、“全国中小学教育管理杰出人物”等称号。热爱教育的人都有一份独特的教育情结，它饱含着一个教育工作者的信念、追求、责任感和成就感。教育是造福于他人同时也使自己获得幸福的伟大事业。他们的每一部作品都是一部教育改革的探索史和教育发展的奋斗史。正是因为独道见解和深入思考，才有了教育者的平凡和不凡的区别。中国教育学会会长、北京师范大学顾明远教授曾说：“对于教育，不是没有话好讲，而是要讲的话太多了。”作为痴心于教育的人来说，有了足够的思考与实践，就要“说”，淋漓痛快地“说”，为的就是教育的发展和兴旺。本书的初衷就在这里。2008年2月22007年4月，在中国卓越校长峰会上中国教育专家委员会会长、英国剑桥教育委员会中国总顾问、上海冯恩洪校长培训工作室主任、中国发展研究院副院长、中国十大教育英才、全国劳模冯恩洪为沈阳市第六十一中学题词：2007年姜绍强校长与北京师范大学教育管理学院院长、中国教育学会会长顾明远合影留念1姜绍强校长在北京钓鱼台国宾馆参加第三届中国教育家大会姜绍强校长与联合国教科文组织驻中国总干事青岛泰之合影2姜绍强校长与清华大学副校长谢维和合影姜校长与广东省常务副省长黄龙云合影姜校长与教育部副部长、国家总督学陈小娅合影姜校长与教育部副部长袁贵仁合影3姜校长与原教育部副部长、国家副总督学郭福昌合影姜 绍 强 校 长 与 日本 创 建 大 学 教 授铃木慎一等合影姜 校 长 与 北 师 大 著名教授肖川合影姜校长与国家副总督学李希贵合影4姜校长与北师大教育管理学院院长，博士生导师楚宏启教授合影姜校长与盘锦市教育局局长、教育改革家魏书生合影姜绍强校长与当代著名教育家、成都武侯实验中学校长李镇西合影5姜校长与解放军仪仗队指挥刀设计者沈丛歧合影姜校长与首都师范大学教授、国际易经科学研究院名誉院长院士李燕杰合影姜 校 长 与 光 明 日报 顾问，广东省人民政府教育咨询小组成员、英豪学校创办人陈忠联合影6姜校长与华南师范大学校长王本忠合影姜校长与国家统战部副部长田鹤年合影姜绍强校长在学校管理创新论坛暨管理创新校长评选颁奖大会上发言7姜绍强校长与世界比较教育学会会长克莱茵索迪安先生合影姜绍强校长与中国比较教育学会会长钟启泉合影留念姜校长与全国人大副委员长许嘉璐合影留念（2007年）姜 校 长 与 全 国 政 协副主席阿不来提阿不都热西提合影8Contents目录第一章现代学校课程领导概述!1第一节现代学校课程领导及相关概念界定!1第二节课程领导的层!次16第三节现代学校课程领导对课程体系的影响!25第二章现代学校课程领导的基本理!论29第一节课程领导的角色与功!能29第二节课程领导的任务与原!则39第三节课程领导的基本模!式50第三章现代学校对课程文化的诉求!54第一节现代学校课程文化概!述54第二节形塑课程文化：现代学校课程领导的指向!62第三节学校课程文化的价值构!建66第四节学校课程文化的目标建!构78第四章现代学校课程领导与校!长84第一节校长课程领导的角!色841第二节校长课程领导的作用与任!务91第三节校本课程开发中的校长课程领导!106第四节校长课程领导力的提升策!略115第五章现代学校课程领导与教!师135第一节学校课程领导与教师专业发展的关系!135第二节教师参与课程领导概!述147第三节教师参与课程决策和校本课程开发!158第四节教师课程领导的策!略169第六章现代学校课程领导与学!生186第一节学生的课程权!力186第二节学生与课程实!施196第三节学生与校本课程开!发214第七章学校课程领导带动学校发展的实例!223第一节课程领导：引领学校走向卓!越223安吉路实验小学发展实例第二节实施校本课程统整，推进课程改!革230徐汇区梅陇小学课程领导实例参考文!献2352现代学校课程领导概述第一节现代学校课程领导及相关概念界定第一章Chapter 1荩一、课程领导的内涵要想从本质上来了解课程领导的含义，必须先对领导这个概念作一番梳理，从领导概念的实质入手来理解课程领导的含义。（一）领导的概念领导的概念是一个复杂的、现代的概念，在其界定上，迄今为止出现了多种不同的看法或表述。“领导者”一词最早出现在英语语言中是在 14 世纪，而领导（leadershiP）一词的出现仅仅是 19 世纪上半叶的事情。这一词汇出现后，大家对此理解并不一致，因文化环境和个人信念的不同而有所不同。仅仅在教育文献中，就有 130 多种以上的领导概念存在。对于不同的研究者或学者，领导这个概念可以是十分不同的，如领导是影响一个组织制定及达到目标的活动过程；领导是激活及完成一个组织目标或改变组织目标的过程；领导是领导者及其从属为了某些价值及动机，追求目标而行动的过程；领导是一种激活人群行动的力量，沿已知方向，指引活动，维持这些活动，团结力量，达到共同目标等等。领导定义的复杂性除了由于领导本身在人类社会中是一个复杂的现象之1现代学校课程领导XIANDAIXUEXIAO外，与人们从不同的角度来观察和解释领导现象，以及不同学者用一些如权力、权威、管理、行政、控制和督导等模糊的字眼来形容领导的现象也有很大的关系。尽管领导的定义多种多样，但有一些要素却被认为是领导现象的核心：领导是一个过程、领导包含影响、领导出现在一个群体的环境中、领导包含实现目标。基于这些要素，我们可以对领导作如下定义：领导是个体影响一群个体实现共同目标的一个过程。将领导定义为一个过程，表示领导是发生在领导者及其追随者之间的一种交互活动。过程意味着一个领导者不仅影响追随者同时也受追随者的影响。它强调领导不是一个线性的、单向的活动，而且是一种相互作用的活动，与此同时，这一定义也表明领导对于每一个人来说都是可以获得的，并不仅仅局限于指一个群体委派的领导者。领导包含影响力，涉及领导者如何影响追随者，影响力是领导行为的必备条件，没有影响力，领导也就不复存在。领导行为发生在群体中，群体是领导行为得以产生的环境。领导包含了关注目标，领导者总是把精力花在那些试图共同完成某一任务的个体身上，因此，只有在所有个体都朝着一个共同目标努力的背景下才会产生领导，产生领导影响力。（二）课程领导的内涵从目前来看，中外学者从学生学习、教师专业发展、课程与教学、课程资源开发、学校课程文化氛围等不同方面对课程领导作出了不同的界定，可以说课程领导的概念很多，但却不统一。在 2000 年之前，学者们有关课程领导的定义大都只提及了课程领导所包含的部分任务内涵。在 2000 年之后，在课程领导内涵的揭示上，学者们则试图给出课程领导的综合性定义。张嘉育揭示课程领导的内涵为指引、统领课程发展与改革的过程，主动回应课程发展与改革过程中的挑战，达成课程发展与改革的既定目标。2第一章现代学校课程领导概述黄旭钧把课程领导界定为：基于学校课程的愿景，厘清课程的意义与范围，认清自己的角色，制订具体的课程目标，领导成员针对课程目标与计划、课程设计与发展、课程实施、课程评价进行周详的规划，制订适合的学习方案，并且在教师的课程进修、研讨、研究、咨询、评价等方面给予充分的支持与引导，以发展教师专业技能，塑造合作的学校文化，协调整合各种势力与有利的资源，支持教师的教学，进而提升学生学习的成果与品质。杨四耕、戴云认为，课程领导是课程实践的一种方式，是指引、统领课程改革、课程开发、课程实施和课程评价等活动的行为的总称，它的目的是影响课程改革与开发的过程和结果，实现课程改革和课程开发的目标。余进利则认为，课程领导是课程领导者引导组织成员共同创建愿景，在此目标指引下自主、自律、携手同心进行课程实践的活动过程。研究者们从不同角度对课程领导内涵的理解和把握，为我们揭示课程领导的真正内涵奠定了一定的基础。具体来看，学者