医学专业学位研究生教育质量保障体系研究_朱小平尹思源邬丽莎主编.pdf

图书在版编目（）数据 医学专业学位研究生教育质量保障体系研究朱小 平，尹思源，邬丽莎主编.成都：西南交通大学出版 社，2016.11 ISBN 978-7-5643-5097-0 .医.朱 尹 邬.医学教 育研究生教育教育质量研究中国.R-4 中国版本图书馆CIP数据核字（2016）第 261248 号 医学专业学位研究生教育质量保障体系研究 主编 朱小平 尹思源 邬丽莎 责 任 编 辑 牛 君 特 邀 编 辑 朱园华 封 面 设 计 何东琳设计工作室 出 版 发 行 西南交通大学出版社（四川省成都市二环路北一段 111 号 西南交通大学创新大厦 21 楼）发 行 部 电 话 028-87600564 028-87600533 邮 政 编 码 610031 网 址 http:/ 印 刷 成都勤德印务有限公司 成 品 尺 寸 170mm230mm 印 张 12 字 数 217 千 版 次 2016 年 11 月第 1 版 印 次 2016 年 11 月第 1 次 书 号 ISBN 978-7-5643-5097-0 定 价 38.00 元 图书如有印装质量问题 本社负责退换 版权所有 盗版必究 举报电话：028-87600562 前 言 教育质量是高等教育教学改革的首要问题，其中研究生教育质量问题始终是各级政府、培养单位和全社会高度关注的问题。国家中长期教育发展改革和发展规划纲要（20102020 年）明确提出“建立健全研究生教育质量保障体系”，加强对研究生教育的质量保障。建立起完整的研究生教育质量保障体系是新时期我国研究生教育改革与发展的核心任务，是我国从研究生教育大国走向研究生教育强国的战略部署。专业学位研究生教育应以应用、实践能力的培养为核心，以教育质量保障体系的建设为手段，以提升培养质量为目的，为建设研究生教育强国和发展社会经济培养更多的优秀人才。本书从专业学位研究生教育质量保障体系的内涵、相关理论、研究现状入手，在深入分析国内外医学专业学位研究生教育质量保障体系建设概况的基础上，提出构建“系统常态化”医学专业学位研究生教育质量保障体系。本书分析了“系统常态化”质量保障体系的理论基础、基本特征和构建原则，并从内部质量保障体系和外部质量保障体系两个维度构建“系统的、常态化的”医学专业学位研究生教育质量保障体系。本书具有三个重要特征：一是深入探寻、挖掘、阐释专业学位研究生教育质量保障体系及“系统常态化”相关理论，为质量保障体系的构建奠定理论基础；二是广泛借鉴国外研究生教育大国的教育经验，系统介绍了美国、英国等国家医学专业学位研究生教育质量保障体系建设概况、运行情况及其特征，并与我国专业学位研究生教育质量保障体系建设比较，为我国医学专业学位研究生教育质量保障体系构建提供丰富的借鉴经验；三是从内部和外部两个维度研究分析并构建“系统常态化”医学专业学位研究生教育质量保障体系，指出“系统常态化”医学专业学位研究生教育质量保障体系的理念和目标、体系生成和运行机制。本书具有较强的实用性和针对性，旨在为研究生教育主管部门、高校研究生教育管理部门、相关的教学管理者、研究生导师、研究生和医学行业的同志们提供管理素材和参考资料，为我国医学专业学位研究生培养和教育质量保障贡献绵薄之力。由于编者水平有限，书中难免存在错误和疏漏之处，恳请读者和同行批评指正。编 者 2016 年 6 月 目 录 第一章 概 论第一节 专业学位研究生教育质量保障解析第二节 专业学位研究生教育质量保障的理论基础第三节 专业学位研究生教育质量保障研究现状第四节 医学专业学位研究生教育质量保障研究现状第二章 国外医学专业学位研究生教育质量保障体系概况第一节 国外研究生教育质量保障体系概况第二节 国外专业学位研究生教育质量保障体系概况第三节 国外医学专业学位研究生教育质量保障体系概况第四节 国内外研究生教育质量保障体系比较及启示第三章 我国医学专业学位研究生教育质量保障体系概况第一节 医学专业学位研究生教育质量保障体系建设的必要性第二节 我国医学专业学位研究生教育发展概况第三节 我国医学专业学位研究生教育质量保障体系建设现状第四章 “系统常态化”医学专业学位研究生教育质量保障体系概述第一节 系统常态化的理论阐释第二节 系统常态化视阈下的医学专业学位研究生教育质量保障 体系设计第五章 构建“系统常态化”医学专业学位研究生教育内部质量 保障体系第一节 确立“系统常态化”内部质量保障体系的理念与目标第二节 构建“系统常态化”内部质量保障过程体系第三节 构建“系统常态化”内部质量保障支撑体系第六章 构建“系统常态化”医学专业学位研究生教育外部质量 保障体系第一节 确立“系统常态化”外部质量保障体系的理念与目标第二节 构建“系统常态化”的政府宏观调控体系第三节 构建“系统常态化”的市场监控体系第四节 构建“系统常态化”的中介评估体系参考文献后 记 1 第一章 概 论 自 1991 年我国设置专业学位类型以来，专业学位研究生教育为我国经济社会各行各业的发展培养了许多优秀的高层次应用型专门人才，为我国经济建设和社会发展做出了重要贡献。随着国家经济社会建设战略部署的转变和学科、专业结构类型的调整，作为我国高等教育的最高层次和重要组成部分，专业学位研究生教育在我国研究生教育中的地位和作用日益重要，学位类别日益增加，承担起国家战略发展的重大历史使命。教育质量是高等教育教学改革的首要问题，研究生教育质量问题始终是各级政府、培养单位和全社会高度关注的问题。国家中长期教育发展改革和发展规划纲要（20102020 年）明确提出“建立健全研究生教育质量保障体系”，加强对研究生教育的质量保障。建立起完整的研究生教育质量保障体系是新时期我国研究生教育改革与发展的核心任务，是我国从研究生教育大国走向研究生教育强国的战略部署。专业学位研究生教育应以应用、创新能力的培养为核心，以教育质量保障体系的建设为手段，以培养质量提升为目的，为建设创新性国家和研究生教育强国培养更多的优秀人才。本章主要从专业学位研究生教育质量保障的内涵及相关理论入手，通过对研究生教育质量保障的内涵、特征、目的、实质等相关内容的阐释，对目前专业学位尤其是医学专业学位研究生教育质量保障的研究现状进行系统分析，为“系统常态化”医学专业学位研究生教育质量保障体系的构建奠定相关的理论和研究基础。医学专业学位研究生教育质量保障体系研究 2 第一节 专业学位研究生教育质量保障解析 一、研究生教育质量保障相关概念界定（一）质量 1.质量的定义 质量最早是经济学中一个专业术语，学界对于质量的定义大同小异。20 世纪 60 年代，美国著名质量管理专家朱兰提出：“质量就是适用性（Fitness for use）”，认为“任何组织的基本任务就是提供能满足用户要求的产品”。日本质量管理专家田口玄一在 20 世纪 60 年代末 70 年代初对质量概念提出了一种新的认识，认为：“所谓质量，是指产品上市后给社会带来的损失。但是，由于功能本身所产生的损失除外。”汉语大词典和辞海对质量的解释是：产品或工作的优劣程度。ISO9000：2000 标准中对质量的定义是：“一组固有特性满足要求的程度。”近年来，一种更为全面的质量定义被提出来，大家不再把质量限定在传统的教育产品或者服务的范围内，而是涉及教育活动的方方面面。1998 年世界高等教育大会也提出这种全面的教育质量的相关概念。纵观学术界关于质量的理解，大体可以总结为两种：一是指产品或服务符合标准、要求；二是指产品或服务满足用户的需要。从本质上讲，质量体现的是一种主观与客观的结合，质量是人们衡量产品或服务的内在属性的量度。2.质量的维度（1）质量的经济学维度 经济学是为了在最大限度上满足人类的物质需要而有效地利用有限或稀缺资源的社会科学。经济学关注的是在市场和非市场制度设计综合情况下，如何对个人和组织（企业，非营利性组织）等的行为进行模型化。经济学中关于质量的内核更多地强调“最大化”或者“最小化”。因此，质量概念的经济学阐释也在此范畴之内。查阅中文大词典发现质量的词条解释如下：质 第一章 概 论 3 量是物体的一种性质，通常是指该物体所含物质的量，是量度物体惯性大小的物理量；质量也指产品或工作的优劣程度。显然，经济学上的质量属于第二种解释范畴。在经济学中，商品价值是一个最为基本的概念，它包括商品的使用价值和交换价值。商品的使用价值是能满足人们需要的某种属性，它是商品的自然属性，构成了社会财富的物质内容，是交换价值和价值的物质承担者。然而，“传统的产品质量是指产品的适用性，也就是指产品的使用价值，即产品适合一定用途，能够满足人们的某种需要所具备的特性”。从这里可以看出产品质量的一些特性，如实用性、被需求性和独特性等。因而，质量是经济学中一个极为重要的概念，它关系着产品的生产、销售、更新、声誉拓展及品牌建立等各个环节，是一个企业生存和发展的生命线。近年来，随着我国社会主义市场经济的建立，就“质”与“量”的关系而言，质量的内涵也得到不断的丰富和发展。首先，它不仅指所包含“质”的“量”，更为重要的是“质”的涵义与客户需求紧密相关；再者，就不同行业而言，质量的涵义及影响因素有所区别。随着高等教育收费行为的突出和市场化程度的提升，高等教育作为一种特殊的产品制造商，其质量越来越受到消费者和社会的关注，并作为一种外在的约束力予以评判。产品质量理论认为，教育就其行为来讲是一种特殊的社会生产活动，生产着特殊的教育产品，教育质量就是这种特殊产品的质量。同时，高等教育的产品质量观认为，高校的产出是人才，高校的产品是学生，它将高校与企业进行比较，认为高校是一所教育工厂，产品是学生，培养高质量、适销对路的人才是高校求得生存、获得发展的根本。据此，很多国内外研究者从学校的投入与产出的视角出发，认为高校应按市场需求的方向对学生的培养目标进行策划和设计，并以绩效来理解系统的质量，以绩效指标评判质量高低，按绩效显著性程度衡量教育质量。（2）质量的管理学维度 管理学是系统研究管理活动的基本规律和一般方法的科学，是关于组织的科学。为了最大程度上提高劳动生产率，管理学以如何充分利用组织所拥有的资源为研究对象。在管理学领域，质量也越来越成为一个重要的概念。但管理学关于质量的理解与经济学的理解是有所区别的，或者说是不同的。经济学更多的是从“最大化”或“最小化”的角度来理解和分析质量，但从上面的定义中我们可以知道，管理学关于质量的理解侧重于“最优化”，它强调的是一种卓越性，在这种卓越性背后同时隐藏着一种全面而可靠的管理理念。Merian-Websters College Dictionary（1993 年）把质量定义为卓越 一个适用于任何特性的术语。格林（Green）等人不仅认为质量就是卓越，而且 医学专业学位研究生教育质量保障体系研究 4 还认为质量有完美之意（即一致或符合，换言之，质量规定了一个有待绝对完成的标准），以及适合目的、物有所值或拥有可变性等多种属性的概念。“质量”是现代企业管理中运用最多的概念。工业管理在其发展中经历了事后检验、统计管理和全面质量管理三个阶段。20 世纪 60 年代，美国管理专家菲根堡姆（Fiegenbaum）等人提出了全面质量管理的新观念，把组织管理、数理统计和现代科学紧密结合起来，建立了一整套质量保障体系，使质量管理进入了更高阶段。这种新理论在企业界引起巨大的反响。同时，全面质量管理凭借其旺盛的生命力正在逐步向社会的各个方面蔓延，教育也不例外。教育管理已经越来越受到企业管理的影响并注入一些新的元素，其中质量管理对教育管理的影响已经在全球范围内得到普及。爱斯丁（Astin）认为质量是一个异常复杂的概念，并认为大学质量主要从以下四个方面来考察：一是大学的声望等级；二是可得到的资源；三是学生成果；四是学生天赋的发展或增值。我国自 20 世纪 90 年代以来，尤其是近年来，学校质量管理意识已经有了很大的提高。无论是研究者关于学校质量管理的理论研究还是学校关于质量管理实践，都在很大程度上受到这一管理思想的影响。3.质量的特性 所谓特性是