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教学相长文丛享受着，如此美丽的教育郭新志编著新 疆 青 少 年 出 版 社图书在版编目（）数据享受着，如此美丽的教育郭新志编著乌鲁木齐：新疆青少年出版社，（教学相长文丛）享 郭 中小学教学研究文集 中国版本图书馆 数据核字（）第 号教学相长文丛新疆青少年出版社出版（乌鲁木齐市胜利路二巷号邮编：）廊坊市华北石油华星印务有限公司印刷 毫米 毫米 开 印张 千字 年月第版 年月第次印刷印数：总定价：元（共 册）（如有印装问题请直接与承印厂调换）书书书前言“学，然后知不足，教，然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰教学相长也。”“教学相长”就是教与学相互影响、相互促进，从而使教与学的双方都得到提高的过程。从古至今，无数的教育工作者用“教学相长”作为自己的座右铭，在不同社会、不同阶段、不同时代，在正确的观点与方法之下，不断探索着“教学相长”的奥秘。本套丛书正是着眼于这点，希望用广大教师的教学实践经验来诠释新时期的“教学相长”。但我们不想一味地说教那些空洞的理论，而是将教师的经验理论升华为情感，希望借此感染读者朋友。因为积极教学本身是个双向活动，教师在引导学生探求知识的过程中起着推波助澜的作用，但教师也不可唯我独尊，这是因为教师的思维能力并不是完美的。“普通的教师奉送真理；优秀的教师则教人发现真理。”本套丛书由十个分册构成，有的是老教师对一生教学经验的归纳总结，有的是年轻教师的切实体悟，有的是作者借鉴别人经验后的综合运用，有的是对别人经验的分类总结我们衷心希望此套丛书能够帮助广大的教育工作者发现教学中的真谛。鉴于时间的仓促和我们本身知识水平的局限，有所疏漏在所难免。望读者朋友们不吝赐教！编者书书书目录第一编心灵呼唤新力量师生之爱 学生的眼睛 拖课问题 角色协调 做个受欢迎的人 改善师生关系 感恩于师 也谈追星 魅力之师 互相理解 早恋现象 第二编沟通之桥 别打碎了孩子的梦 为师之苦 沟通的桥梁 都为了孩子 来自家长的建议 营造学生喜欢的课堂 心灵呼唤第一编请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。苏霍姆林斯基新力量我们心中的老师老师，我希望您是一个有感情的人，而 不 仅 是 一 个教 书的机器。老师，请您不仅教书，而更是教我们做人。老师，请您也把我当人看待，而 不仅 是 您记 分 簿 上 的 一 个号码。老师，请您不要单看我的成绩，请您更要看我所作的努力。老师，请您经常给我一点鼓励，不要 让 您的 要 求 超 过 我 的能力。老师，不要期待我只喜欢您的课；我 对 别 的 课 可 能更 加有兴趣。老师，请辅助我学习自己思考、自己判断，而不仅仅是背诵答案。老师，请您耐心地听听我所提出的问题。在您听来也许可笑，但却是我真实的想法。老师，只要您保持公正，您就可以对我严格要求。老师，在同学面前，请别耻笑我，这样您会伤害我，也会让我恨您。私下一句温柔的劝告，对我会更加有效。老师，请您记得，不久之前您也是学生，您是否有时也会忘带东西，在班上您是否样样第一？老师，您也需要学习；您不学习，我怎能从您那里学到更新的东西呢？老师，我心中感激你；但您不要期待我口头上常说：老师，谢谢您。微笑“感谢老师对我那带有无限爱的笑容”这是我一个学生作文中的话。在刚开学的时候，面对刚刚升入高中的学生，我布置了一篇作文 生活中的爱，其中一个学生的作文引起了我的注意，在他的作文中讲了这样一个故事：初中时，我是个上课沉默寡言，下课就趴在桌子上睡觉的懒家伙。一次老师把我叫到办公室，我以为他又要向其他老师那样开导我。可是那次，他没有说那些老师们说过千万遍的话，他竟然出乎意料的让我担任他的课代表，还说挺喜欢我的，并对我很慈爱。从那天起，我似乎换了个人，上课认真听讲，下课老实的复习或者和同学谈天说地。有时，我问自己是什么使我变得如此开朗活泼，是那笑容还是那一句话？我想了许久许久才明白，原来那笑容是包含着老师对学生无限的爱，无限的期待和关怀。最后几段，他这样写道：现在，我透过教室的窗台可以看到，未来沐浴着阳光展现在我面前。是老师的微笑，是老师无限的爱让我看到了这一切一切的美好。我感谢老师，我崇敬老师的笑。这笑，让爱传遍人间。坦白地说，这篇作文并不是很出色的，但是，在文中流淌着的那种朴素的感情却深深地打动了我，字里行间表现出的是孩子那纯真的感激与呼唤，更重要的是，文章所传达出的观点使我陷入沉思之中 微笑，对学生来说真的是那么重要吗？古人说亲其师而信其道，的确，我们现在的教育真的太强调严格了，有时显得很不近人情，有的地方还提出有关这方面的响亮的口号。这里面或许有很多无奈的因素和功利的色彩。但我敢说，这决不是教育。爱因斯坦说过：“对于学校来说，最坏的事是，主要靠恐吓、暴力和人为的权威这些办法来进行工作。这种做法摧残学生的健康的感情、诚实和自信，它制造出来的是顺从的人。”的确，简单和粗暴给学生带来的只能是精神的压抑和心灵的伤害。有时候产生的不仅仅是顺从，而是逆反。如果我们的老师能多一些微笑，或许孩子们就会增强一点自信，经常受批评的孩子也会获得一些自尊，产生上进的力量，或许我们的校园就会多一些和谐，在和谐的春风中，微笑的力量散布在生活中的点点滴滴。之所以沉思，是因为自己做得还很不够。想想自己确实是很少笑的，在教室里始终是板着面孔，尤其是在开班会的时候，见了学生的面也显得很矜持，其实从内心深处并非要保持老师的所谓的尊严，只是觉得学生还有很多做得不够的地方，需要严格的要求。殊不知，在严肃中也失去了老师的和善和亲切，学生往往对我是敬而远之的。距离有时成为和学生之间无法跨越的一道鸿沟，有了这个距离，教育的效果也是要打折扣的。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“每一个儿童都是带着想好好学习的愿望来上学的。这种愿望像一颗耀眼的火星，照亮着儿童所关切和操心的情感的世界。他以无比信任的心情把这颗火星交给我们 做教师的人。这颗火星很容易被尖刻的、粗暴的、冷淡的、不信任的态度所熄灭。要是我们，做教师的人，在心里也像儿童对待我们那样，把无限的信任同样地给予他们就好了！那将是一种富有人情的相互尊重的美妙的和谐。”的确，爱是一种神奇的东西，它让人与人之间关系融洽。老师是个神圣的职业，点燃自己，照亮他人。老师散发的光芒所包含的爱，从自己的笑容向学生表达出来，这样的爱同样更加圣洁，更加带有人性的光辉。让我们微笑着面对学生，把无限的信任给与他们，塑造这种相互尊重的和谐的教育境界。简单的一个笑容，却让我们走近了教育的艺术境界。学生们对老师的新看法，正好体现了老师这一角色的两个层面的内涵 生命人层面和文化人层面。“老师首先是一个活生生的人，有血有肉，有真情实感，有人情味才能感染学生；其次，老师应该以一个真正的知识分子出现，知识不等于文化，如果老师考研、读书都是为了评级等功利因素，而不是用心对待他的教职和学生，那他不是一个成功的老师”。年前，人们总是说老师是无私燃烧的蜡烛，是辛勤奉献的园丁；到如今，老师们自己说更愿意做学生亲密的朋友，成为与他们一同在知识海洋中探索的人。年间，教师形象定位发生的变化，正反映出时代的变迁和社会的进步，让教师的角色回归本位。他们工作时忘我，工作之外时刻考虑实现个人最大的社会价值，而不再只是默默奉献。古板严肃的老师不大可能让学生学会除了书本之外的东西，个性的老师更容易接近，也更容易接受认可。社会人层面说的是教师的权利与义务统一，奉献是必须的，但是要给予相应的物质报酬，社会上长期以来将教师冠以“红烛”、“园丁”等说法。实际上对教师是不公平的，职业人层面是指从普遍意义上说，教师只是世界上众多职业中的一个，与其他职业一样，既有它好玩的地方，也有它让人难受的地方，应试教育剥夺了教师的很多权利，导致教师的主体意识缺失，现代社会应该还教师一个原来的形象。新时期的教师应该如何讲求奉献，不为得到一些称号或者荣誉而刻意地去做些什么，所有的辛劳都只是出于对孩子的义不容辞的责任和关怀。老师最好的奉献，就是他自己感觉不到的奉献。师生之爱老师不喜欢我李老师，我知道你不喜欢我。因为我的学习不好，上学期我的成绩的确是考得不好，同学们都考得很好。我真后悔，当初不认真学习，上课爱做小动作。这学期我上课不做小动作了，我也会认真听讲，我下决心一定要考好，您放心我会做到的。上课的时候，您从来没有往我的坐位上看一眼，那怕就一眼我也心满意足了。可是您没有，从来没有。这学期我一定会取得良好的成绩来见您，使您对我的看法有所改变。老师喜欢的学生“你会喜欢你的学生吗？”、“喜欢”这个词已经弄得几乎所有人都很头痛了。这里就牵涉到老师的“师爱”和“私爱”问题。家长和教师的许多“喜欢”，孩子实在是不敢享受；而校长们天天挂在嘴边的“师爱”，也已经变成了悬在教师头上的一把宝剑了。为什么你教不好学生？因为你对学生爱得不够，爱的浓度和剂量不够；只要你的爱达到最高的温度，石头也能融化 这几乎成了教育广告词了。于是就闹成了这样，只要身为教师，谁都不敢说自己不喜欢学生，特别是在写总结的时候。然而到底爱不爱，爱到什么程度，爱的覆盖面有多大，那就只有他自己知道了。笼统地歌颂“爱”虽然不能算错误，但是也没多大意思。教师不但应该爱每一个学生，难道他不应该爱每一个人吗？还有，老师也得爱动物呀，动物是人类的朋友。更不用说爱你的家人了，还有事业，还有祖国。可见，每一个人“爱的负担”都是很重的。教师心中至少需要 储备一万吨的“爱”，才凑合够用。所以，如果我们不打算说假话，我们恐怕就得承认任何一个人爱付出，都是有选择、有重点的，否则他很快就被爱累死了。所以，我们不能要求教师对每个学生给予温度极高的爱。如果校长这样要求我，我就会满怀爱心、满脸微笑地请求他：“麻烦您爱一下我看看！”教师对学生的爱，应该主要是职业的爱，而不是私人的爱。教师的爱是一种关心、一种关切、一种理解、一种宽容、一种帮助，教师是可以一视同仁地把这样的爱献给学生的。比爱更重要的是尊重。我早就说过，我要是学生，我对教师是否爱我不会太在意，但我希望他们都尊重我。至于私人感情，我们就不能也无法要求教师对每一个学生都喜欢，那是不合情理的。职业的爱是必须做到的，私人感情是无法强求的。现在许多老师一提起“师爱”头就大。他发现自己无论如何无法爱上一个说谎成性的学生，就怀疑自己师德不够高尚，就很焦虑。我想这完全是多余的顾虑。如果您竟然喜欢一个说谎成性的人，我看您就有问题了。学生说谎，我当然会反感，但是这并不妨碍我关心他和帮助他 像帮助一个病人一样。这就是师爱。“师爱”不是私人的爱，至于教师与学生的私人关系，那属于另一个问题，应该和工作分开。一名初中老师说了一句比较有意思的话：“老师喜欢什么样的学生有时和老师本身的性格有绝对的关系，老师和学生之间也是一种缘分。”往往让老师特别喜欢的孩子与老师本身所具有的性格气质也有关系。相对来说，性格偏内向的老师比较喜欢文静、聪明、漂亮、听话的孩子，这类老师喜欢班上的孩子都在她的掌控之下，喜欢把班级管理得井井有条，对学生的要求往往比较严格；而有些比较有个性的老师，她往往就比较欣赏有个性、有主见、调皮、聪明活泼的孩子，她对班上的孩子的某些出格表现会比较宽容，比较容易善待不大合群的孩子；性格外向的老师一般来说对学生的要求相对比较宽松，她喜欢纯真自然、活泼可爱的孩子其实，每个学生都是好学生，每个老师也都是好老师。而每个老师由于其性格气质的差异，在教育教学中才表现出不同的风格和方法；而每个学生呢，由于其来自不同的家庭，在他们身上也表现出具有明显特征的个性特点。这样说来，有时真需要一位投缘的老师去发现他的优缺点，从而去帮助他，促进他的成长。所以，长大了的我们，回忆起自己的学生时代，有时会感叹“遇上一位好老师真得不容易啊！”比如，那种个性率真的孩子，虽然有些小调皮，可能不是很漂亮，表现得也不是特别聪明，但看着她那活泼可爱非常纯真的样子，也真是打心眼里让人喜欢。总的说来，在老师心中，品质好列在首位。懂事的心思纯正的善良的学生，是老师最看重的。大凡一个孩子，我们绝不能够否定他的品质，每一个孩