透析化学教学_于亮钟谦编.pdf

27檺檺檺檺檺檺檺檺檺檺檺檺檺檺檺檺檺檺檺檺檺檺殣殣殣殣中学理科课程资源透析化学教学刘竹霞 编远方出版社图书在版编目（）数据透析化学教学刘竹霞编 版呼和浩特：远方出版社，（中学理科课程资源）透 刘 化学课教学研究中学 中国版本图书馆 数据核字（）第 号中学理科课程资源透析化学教学编者刘竹霞出版远方出版社社址呼和浩特市乌兰察布东路 号邮编 发行新华书店印刷廊坊市华北石油华星印务有限公司版次 年 月第版印次 年 月第次印刷开本 印张 字数 千印数 标准书号 总 定 价 元（共 册）远方版图书，版权所有，侵权必究。远方版图书，印装错误请与印刷厂退换。书书书前言随着人们对新课程观的理解，课程资源的开发和利用越来越受到重视，其开发和利用是保证新课程实施的基本条件。新课程倡导学生主动参与、探究发现、交流合作，而课程资源对学生的发展具有巨大的推动作用，因此开发利用一切课程资源，为实施新课程提供环境成为当务之急。在执行新课程计划中，应当树立新的课程资源观，教师应该成为学生开发和利用课程资源的引导者。学生应该成为课程资源的主体和学习的主人，应当学会主动地有创造性地利用一切可用资源，为自身的学习、实践、探索性活动服务。为此，我们开发了 中学理科课程资源 丛书。这套丛书共 本，分为数学、物理和化学三个方面。根据新课标的改革方向，每个方面又分为教学、百科和新方位三个方向，是针对中小学教师和学生而编写的精品丛书。中学理科课程资源 的开发和利用说到底是为了学生的发展而展开的，让每一位理科教师在进行理科课程资源的开发和利用时能更多地关注学生自身存在的一切资源，激发和唤醒学生的多种潜能，为学生以后能主动学习、主动探索、主动发展奠定坚实的基础。在本套丛书的编写过程中，我们得到了许多理科方面的专家及学者的指导和帮助，在此表示衷心的感谢。由于编者水平有限，错误、疏漏之处，希望广大读者批评、指正。编者目录第一章美丽的学习第一节快乐的快乐第二节和谐学习第三节魅力四射的学习 第四节挖掘隐反应 第五节跟踪元素追解化学题 第六节突破化学解题中的思维惯性 第七节 值就在我们身边 第八节美丽和谐的化学 第九节中学化学知识大厦 第二章化学教学中的批判性思维 第一节敢于提出问题 第二节批判性思维分类及特点 第三节批判性思维的形式 第四节批判性思维的培养途径 第三章化学合作学习教学模式 第一节合作学习的基本概念 第二节合作教学观 第三节合作学习的基本要素 第四节合作学习的基本形式 第四章开展化学教学中的问题教学 第一节传统教学和问题教学 第二节问题教学的实施 第三节化学教学中点拨技巧 第五章培养学生的自主学习兴趣 第一节创设情境，激发学习兴趣 第二节引导学生自主学习 第三节让学生走出校园 第四节发展学生的个性空间 第五节自主性学习 第六章教学方法和学习方法相结合 第一节课堂教学的设计思路 第二节教学方法与学习方法相结合 第三节学习方法与培养能力的途径 第七章在化学教学中应注意思路教学 第一节领会教师的讲授思路 第二节分析教材的编写思路 第三节寻找解答的思路 第四节观察问题的思路 第八章结合化学实验知识与技能 第一节妨碍学生兴趣发展的原因 第二节激发实验兴趣和学习动机 第三节化学实验知识与技能 第九章化学教学中实施创新教育 第一节面向全体、因材施教 第二节理论联系实际 第三节发挥学生的主观能动性 第四节培养创新、实践能力 第五节化学教学中的创新教育 第十章实施可持续发展教育 第一节人的可持续发展观教育 第二节环境的可持续发展观教育 第十一章化学教育中的素质教育 第一节应试教育与素质教育 第二节智力因素与非智力因素 第三节如何着眼于素质教育 第十二章中学化学教学中的国情教育 第一节国情教育的内容 第二节全面进行国情教育 第三节讲产量、资源要论人均 第四节综合运用纵横对比法 第五节政治教育和国情教育相结合 第十三章开展教学中环境教育 第一节问题的提出 第二节环境教育发展状况 第三节环境教育的主要原则和方法 第十四章学会学习 第一节让黄金率美丽生活 第二节鲜活的人本管理 第三节教并快乐着 第四节学习并快乐着 第五节用爱浇灌 第六节开发创新和培养创新 第七节享受阅读 第八节新课程教学的优化 第九节创新教育 第十节学习的滋味 透 析 化 学 教 学中学理科课程资源第一章美丽的学习第一节快乐的快乐一、学习也可以诗情画意把化学知识利用音韵编成，融知识性与趣味性于一体。如从细口瓶中向试管中倾倒液体的操作歌诀：“掌向标签三指握，两口相对视线落。”“三指握”是指持试管时用拇指、食指、中指握紧试管；“视线落”是指倾倒液体时要观察试管内的液体量，以防倾倒过多。氢气还原氧化铜实验中的几个关键操作：实验开始先通氢，排尽空气再点灯；由黑变红先撤灯，试管冷却再停氢；先点后通要爆炸，先停后撤要氧化。透 析 化 学 教 学中学理科课程资源二、学习也可以妙趣横生谐音记忆法就是要把需要记忆的化学内容跟日常生活中的谐音结合起来进行记忆。如地壳中各元素的百分含量前三位是“氧、硅、铝”，可谐北方音为“养闺女”。再如，金属活动顺序为：钾、钙、钠、镁、铝、锰、锌、铁；锡、铅、铜、汞、银、铂、金可谐音为：“加个那美丽的新的锡铅统共一百斤。”三、学习也可以趣味盎然如氢气或一氧化碳还原氧化铜的实验操作是：实验开始时，先通气后加热，实验结束时，先停止加热后停止通气，因此可会意记作，“气体早出晚归，酒精灯迟到早退。”再如把四种基本反应类型分别会意成“一分为二”（分解反应）“合二为一”（化合反应）、“取而代之”（置换反应）、“相互交换”（复分解反应）。四、学习也可以浮想联翩氢气、碳、一氧化碳还原氧化铜的实验过程可用实验联想，对比联想，再如将单质与化合物两个概念放在一起来记忆：“由同（不同）种元素组成的纯净物叫做单质（化合物）。”对于文字较少而又零乱的难以记忆的小问题，要抓住关键字词进行奇特联想，如氢氧化钠的用途是：用于 透 析 化 学 教 学中学理科课程资源肥皂、石油、造纸、纺织、印染等工业上，可记为：“纸（织）上染了肥油”。例如，可溶于水的碱有：氢氧化铵、氢氧化钾、氢氧化钠、氢氧化钡、氢氧化钙（微溶）。可以这样记忆：（到）俺家（去）拿被（子）盖。即：铵、钾、钠、钡、钙。五、学习也可以如此生动核外电子的排布规律是：“能量低的电子通常在离核较近的地方出现的机会多，能量高的电子通常在离核较远的地方出现的机会多。”这个问题是比较抽象的，不是一下子就可以理解的。如果我们打这样一个比方就可以理解了，也易于记忆了。把地球比作原子核，把能力高的大雁、老鹰等鸟比作能量高的电子，把能力低的麻雀、小燕子等鸟比作能量低的电子。能力高的鸟常在离地面较高的天空飞翔，能力低的鸟常在离地面很低的地方活动。或者这样比喻：离地面近的铅球，落地后砸下的坑浅，说明它的能量低。离地面远的铅球，落地后砸下的坑深，说明它的能量高。多层电子在失去电子时，先从最外层上失去：脱衣服时应先脱外层衣服。多层电子在排列时，先从最里层上，里层排满再排外层：穿衣服时应先穿内衣，内衣穿好才能穿外衣。六、学习也可以曲径通幽利用生动形象幽默的谜语进行化学学习，会取得意 透 析 化 学 教 学中学理科课程资源想不到的效果。以下各打一气体名称：咳嗽（打一气体名称）奶油小生（打一气体名称）亚洲雄风（打一气体名称）止怒（打一气体名称）山顶好大风（打一气体名称）寒流（打一气体名称）羊角风（打一气体名称）气管炎（打一气体名称）答案：氦氖氩氪氙氡氧氮第二节和谐学习化学的学习过程，实际上就是观察、思维、应用的过程。学生在学习过程中思维往往会遇到一些思维障碍。排除这些思维障碍，建立全面和谐的思维结构，不断优化思维品质，强化思维的敏捷性、灵活性、创造性等，所有的思维和谐发展，才是学习化学的最高境界。学生的困惑：感到化学知识繁杂，在关键的解题思路处卡壳，出现“思维盲点”。透 析 化 学 教 学中学理科课程资源透析学生学习化学的思维障碍：开始学习化学的初中学生，思维水平虽然已基本达到形式运算阶段，具备了一定的逻辑思维能力，但由于他们还未进行系统的化学思维训练，其化学知识、经验还有很大的局限性，因而其逻辑思维能力和思维品质还比较差。具体表现为：思维的组织性、条理性差。他们不善于有目的、有条理地进行思维，遇到问题往往靠直觉经验判断，凭想当然推理。思维具有片面性。他们往往只考虑那些能直接从日常生活经验中所构建的事物的意义，而不能全面地分析问题，抓住事物的本质和解决问题的关键。思维缺乏灵活性、变通性。他们思维具有惰性，习惯于生搬硬套公式，而不是努力弄懂意义，根据具体问题灵活选择方法，在运用化学知识解决问题时尤为突出。思维缺乏逻辑性和严密性。一、排除和利用“数学惯性”不要将化学问题数字化，注重化学公式表达的化学含义。弄清化学公式的化学意义、公式的适用条件，弄清化学公式与数学公式的区别，用化学的思维方法去学化学。注意学科间的横向联系，适当利用一些数学、物理等学科的原理和技巧来解决一些化学问题（尤其是定量 透 析 化 学 教 学中学理科课程资源型）。利用数理严密的推理性，可提高解决问题的有效性和精密性。例如在讲到可逆反应中转化率问题时，可能有两幅“转化率时间图”，其中何者更合理呢？根据数学知识，转化率随着时间的推移趋于无穷大，这显然不符事实。曲绘趋势表明，随着时间的推移，转化率趋于一个最大值（平衡时），符合实际情况。这里将数学概念与化学问题结合了起来，使得有关推理流畅而严密，能显著促进对上述曲线意义的精确掌握。二、排除思维定势所谓思维定势就是人脑多次受到某种外界信号刺激作用而形成的一种固定的思维方式。思维定势往往在分析处理实际问题时起一定的消极作用，而且同一方法使用次数越多，这种倾向就越强烈，当具体条件稍有改变时，往往跳不出过去的一套框框，使思维误入歧途。如初中知识中的氧化反应，是从得氧的角度定义的，这很容易影响高中从全新的角度分析氧化 还原反应。三、排除隐含条件形成的思维障碍学生运用化学知识解决实际问题时，常常是多条件的，有些条件题目明确给出，学生自然十分重视；而有些条件是隐含在字里行间或隐含在化学过程当中。所以要抓住题目中的关键字句，找出隐含条件。透 析 化 学 教 学中学理科课程资源四、内化知识结构思路，缔结合理知识网络对比知识点之间的联系和区别。如强电解质和弱电解质，氧化剂与还原剂等，都可列表进 行 联 系 和 对比。区别相似、相反概念间的异同点，使学生形成较清晰的局部概念体系。将知识系统化、整体化。结构化系统化的知识才是真正的知识。对知识概括归纳，构造知识块、知识链，形成网。如氯气的实验室制法，按反 应 原 理 仪 器 药 品 气 体 发 生 气 体 检验 尾气处理的序列组织教学，并从每一个知识点沿不同角度、途径发散，从一个知识点联想到另一个知识点，并找到知识点间的内在联系，使知识点有机地联系为一个知识网。五、诱导思维、激励思维、启发思维程序设疑诱导思维。例如复习卤素单质与二氧化硫的性质时，设计如下程序：在二氧化硫与溴水的反应中谁是氧化剂、谁是还原剂？为什么？上述反应有何现象？向亚硫酸钠溶液中加入溴水有无反应？向氯水中通入二氧化硫气体有什么反应？写出化学方程式。氯水和二氧化硫都有漂白作用，当二者混合后其漂白作用如何？通过以上问题的解析，使学生的认知由浅入深，促使学生思维向纵深发展。透 析 化 学 教 学中学理科课程资源六、善于联想如看到 的结构简式，要能想得出：分子中含有羟基能发生酯化反应、脱水反应、跟钠反应；含有羧基有酸性、能酯化、脱水；含有甲基及邻碳氢，可消去、卤化等。七、灵活迁移例如，与 能否发生反应，从课本中找不到任何依据，但通过思维，便能迅速迁移到反应可以发生的依据：即同一非金属元素的正价化合物与负价化合物间可在一定条件下发生归中反应，生成该元素的单质。由此可见，氢化亚铜与盐酸反应，能够放出一种气体，写出此反应的化学方程式应为：中的为价，中的为，放出的气体为价的。氢元素间得失电子数相等，故生成物中的铜仍为亚铜。例如：“浓、稀硝酸的氧化性强弱比较”使学生涉及到了一个疑难知识点，我们可以借助于如下实验和推理来 透