探究学科思想改善教学方式上海市延安中学特色高中建设研究成果_郭雄主编.pdf

全国教育科学“十一五”规划课题探究学科思想 改善教学方式 上海市延安中学特色高中建设研究成果主编 郭 雄 图书在版编目(C I P)数据 探究学科思想,改善教学方式 上海市延安中学特色高中建设研究成果/郭雄主编.上海:华东理工大学出版社,2 0 1 3.1 0 I S B N 9 7 8 7 5 6 2 8 3 6 5 3 7 .探 .郭 .高中教学研究 .G 6 3 2.0 中国版本图书馆C I P数据核字(2 0 1 3)第2 3 1 4 0 1号探究学科思想 改善教学方式 上海市延安中学特色高中建设研究成果主 编/郭雄责任编辑/庄晓明责任校对/陈孟昀封面设计/戚亮轩出版发行/华东理工大学出版社有限公司地 址:上海市梅陇路1 3 0号,2 0 0 2 3 7电 话:(0 2 1)6 4 2 5 0 3 0 6(营销部)(0 2 1)6 4 2 5 2 7 1 8(编辑室)传 真:(0 2 1)6 4 2 5 2 7 0 7网 址:p r e s s.e c u s t.e d u.c n印 刷/常熟华顺印刷有限公司开 本/8 9 0mm1 2 4 0mm 1/1 6印 张/2 5字 数/6 3 5千字版 次/2 0 1 3年1 0月第1版印 次/2 0 1 3年1 0月第1次书 号/I S B N9 7 8 7 5 6 2 8 3 6 5 3 7定 价/8 8.0 0元联系我们:电子邮箱p r e s s e c u s t.e d u.c n官方微博e.w e i b o.c o m/e c u s t p r e s s淘宝官网h t t p:/s h o p 6 1 9 5 1 2 0 6.t a o b a o.c o m 序言1 序言课程是学生在校一切活动的总和。在所有课程中,学科课程 学习按照学科组织起来的科学文化遗产为核心部分,占据重要地位。虽然学科课程受到批判和质 疑,但在当 前历史条件下,学科课程较好地 处 理 了 科 学 知 识 的 丰 富 性 与 儿 童、少 年 学 习 年 限 的 有 限 性,和儿童、少年素质发展的可能性、广阔性与社会要求的有限性及学生成长期 限的有限性 之间的矛盾,仍是解决教育基本矛盾的基本手段。学科课程的特点在于:它 是依据知 识的门类分 科设置的;它 是将人类活 动经验加 以 抽象、概括、分类整理的结果;它往往是相对独立的、自成体系的;它通常按特定知识领域内在的逻辑体系来加以组织。逻辑性、系统性和简约性是学科课程最大的特点。因此,学科课程的实施对教师提出了明确的要求。第一,不仅要了解学科知识点,更要了解学科思想。不但要了解普遍意义的哲学层面的学科思想,更要了解本学科特有或有关学科共有的学科思想。在学科思想的指导下教学,不仅要教会学生一个个知识点,更要教会学生掌握学科结构和运用学科知识的能力,教会学生树立科学的求知态度、形成健全的人格。第二,不仅要了解学科知识和学科思想,更要研究学生。学科课程以分门别类的方式组织和编排,而学生的现实生活却是完整的;学科课程强调学术性、抽象性,学生面对的生活是现实的、具体的。因此,教师在学科课程实施过程中,必须要深入地研究学生,关注到每一个学生认知特点和内心世界。第三,要依据学科思想和学生实际,改善教学方式。改善教学方式包括课程统整、内容呈现序列重构、教学方法优化、教学组织形式丰富等等。要通过改善教学方式,使得课程的目标得以完成,使得学生的内心世界丰富而有追求。上海市实验性示范性高中延安中学抓住了学科课程的核心问题,申报了教育部特色高中专项课题 “探索学科思想 改善教学方式”课题,从学科出发,从学科思想的高度研究学科,使教学更加符合学科的本质和学生的实际,非常有意义。经过三年的努力,延安中学的语文、数学、外语、物理、化学、生命科学、政治、历史、地理、音乐、体育、信息科学等几乎全部探究学科思想改善教学方式上 海 市 延 安 中 学 特 色 高 中 建 设 研 究 成 果2 学科从事一线教学的教师都提出了本学科的学科思想,并据此根据学生实际在学科课程实施中改善了教学方式。此种探索,可以让学生不再仅仅学习知识片断,而是探索学科知识框架;可以改变学生仅仅注重解题技巧的困境,代之以培养他们学习的方法和习惯;可以让学生提高学习的能力,让他们不仅在高中教育阶段打好基础,还能在这个知识爆炸的时代能够不断地自我更新,充分实现了高中学科课程的育人价值,成绩可喜可贺。这本专著,非常值得教育工作者们阅读,涉及的学科思想问题,非常值得大家进行深入的思考。当前,普通高中教育如何深化改革、如何摆脱现实的困境?我们唯有把高中教育定位于培养高中生的健全人格或公民基本素养,更加关注高中教育对人本身的意义、对人的终身发展奠基的作用、对学生多样化需求的满足的情况,才能使高中教育突破重围,才能使高中学生健康快乐成长。高中阶段是学生思维与人格发展的基本定型期,是学生个性形成、自主发展的关键时期,学生的志向逐渐形成,兴趣逐步聚焦,优势潜能逐步显现。高中学校需要树立正确的定位,抓住学生发展的这一阶段性特征,通过课程的建设和教学方式的优化,促进高中学生的志、趣、能匹配。我们欣喜地看到,延安中学在这一领域的探索和持续行动。衷心希望更多的高中学校、一线教师参与到高中教育教学改革的研究中来,为普通高中角色转变、内涵发展添砖加瓦,共同开创我市普通高中教育发展的美好未来!国家督学、上海市教育委员会巡视员尹后庆2 0 1 3年6月2 8日目录1 目录第一部分总报告 探究学科思想 改善教学方式第一章课题研究的背景和意义第一节 基于对高中教学现状的反思第二节 基于对教师专业成长的理解第三节 基于培养创新型人才的需要第四节 基于现有的经验和研究成果第二章课题研究概述第一节 关键词界定:学科、学科思想、教学方式第二节 研究思路第三章课题研究的实施与主要结果第一节 探索了各教学科目的学科思想第二节 探讨实践了不同学科特色的教学方式第四章课题研究的实践成效第一节 促进了教师的专业成长第二节 学生成为受益者第三节 探讨实践了不同学科特色的教学方式第五章课题研究的反思和展望第一节 对学科思想更具结构性的研究第二节 对基于学科思想的教学更具针对性的研究探究学科思想改善教学方式上 海 市 延 安 中 学 特 色 高 中 建 设 研 究 成 果2 第二部分分学科报告第一章语文第一节 引 言第二节 对语文学科的基本认识第三节 高中语文阅读教学的探索第四节 基于思维品质优化的高中写作教学第五节 高中语文学习方式的丰富第二章数学第一节 数学是什么第二节 数学的基本思想第三节 中学数学基本思想第四节 数学思维方法第五节 数学教研组的研究与实践第三章英语第一节 引言 体验教学与体系教学的世纪碰撞第二节 高中英语 学科价值的探索第三节 高中英语 学科实践的探索第四节 教学实践范例第五节 课题研究反思第四章思想政治第一节 思想政治 学科思想的界定第二节 思想政治 学科思想的梳理第三节 思想政治 学科思想的实践第四节 结语第五章历史第一节 前论第二节 史料与史料教学第三节 史料教学在历史教学中的必要性第四节 史料教学在历史教学中的实践第五节 史料教学在历史教学中的注意问题第六章地理第一节 地理学科的特性及重要性第二节 把握地理学科思想,体现课改教学理念第三节 完善地理学习方式,把课堂还给学生目录3 第七章物理第一节 美妙的物理思想第二节 物理思想方法是中学教育的灵魂第三节 将物理思想方法带进课堂 教学与实验相结合第八章化学摘 要第一节 对化学学科的基本认识第二节 对化学学科特点的分析第三节 对化学学习方式的探索第四节 对转变学习方式的实践第五节 结束语第九章生命科学第一节“生命科学”学科思想概述与教学实践第二节 研究“生命”的科学方法与教学实践第十章音乐第一节 研究目标第二节 研究内容与具体实施第三节 课题的研究方法第四节 研究成果与成效第十一章体育与健康第一节 体育与体育学科第二节 学校体育学科思想第三节 新课程背景下对我校体育学科的认识与思考第四节 体育学科科研成果第五节 学校体育学科目前研究中存在的问题第十二章信息科技第一节 对信息科技学科思想的理解第二节 新技术对信息技术教学的影响探究第三节 复杂环境下信息的收集鉴别与评估能力的教学实践第四节 体会与思考附录 1参考文献附录 2子课题成果目录附录 320102012 年教师课题、论文、课堂教学比赛获奖统计第一部分 总报告探究学科思想 改善教学方式组长:郭 雄执笔人:张 萌 王立善第一部分总报告探究学科思想改善教学方式3 第一章 课题研究的背景和意义面对高中教学中存在的诸多偏离教育本质和学科本质的现象,经过深刻反思,从教师和学生的发展出发,以既有的教学经验和课题研究为基础,我们找到了“学科思想”这一突破口,尝 试 在 把 握 学 科 思 想 的 前 提 下,通 过 改 善 教 学 方 式,提 升 我 们 的 教 育 教 学品质。第一节基于对高中教学现状的反思当前高中教育已经成为一大难题:学生学习负担重,却学不能致用;知识点积累的多,能力却没有得到相应提高;做题更加熟练,思维水平却没有大幅度提升。这些问题一定程度上源于教学的偏轨状况:首先,教学的目的往往被窄化,使得学生学到的只是支离破碎的知识点。教学的目的不再单纯地是让学生通过学科知识的学习从一个侧面理解世界并生活于其中,而更加注重可以量化的分数。这样的转化使得教师过于注重知识的教授,而忽视借助知识教学可以进行的学生情感、态度等方面的培养。随着这种状况的加剧,教学甚至连相应年龄段学生应该掌握的学科知识都不能覆盖,从教知识简化为教教材,甚至更为简化为教题目、教考试的题目。于是,教学只是教一些支离破碎的知识点,学科知识的构架、网络、研究方法不复存在,与之相伴随的学科思维方法、特点一并被删除。其次,教学中存在着对教学方式的“误读”。教师们在积极参与新课程的教学,努力倡导全面、和谐发展的教育,促进教学的民主化等方面,取得了不少的成果。但是在实际教学过程中也出现了“新倾向”和“新问题”。在各种规格的评优、公开示范课中,教师们有一味追求热闹、活跃的气氛的倾向,出现了重现象不重本质,重形式不重实质的问题,这样的新课程教学只是“形似”而已。然而,不少成功的案例证明,教师若真正理解学科知识的意义,并将其贯彻到课堂中去,使得教学的各个环节、各项活动、各种方法都围绕这一核心展开,那么精彩的课程将很自然地被呈现出来;若学生真正掌握了学科知识的意义,获得了思考相关学科问题的思维方式,很多“考题”便能迎刃而解,不需要通过过多机械的练习也能取得高分。因此,我们集中一批优秀教师对“学科思想”进行探索,并以此为依据开展改善课堂教学的行动研究。3探究学科思想改善教学方式上 海 市 延 安 中 学 特 色 高 中 建 设 研 究 成 果4 第二节基于对教师专业成长的理解我们认为,教师对于本学科思想的准确而深刻的把握,以及基于此种把握而灵活采取的符合学生成长规律的相应教学方式,是教师专业化的重要内涵:教师不是学科专家,但是因其专业特质,教师在对于本学科之本质与思想的理解上有无限接近学科专家的必要性;教师面对的是学生,这同时使其工作区别于学科专家,教师必须在对本学科有较深刻的理解的前提下,寻找学科与学生成长之最佳结合点。教育部于2 0 1 2年印发的中学教师专业标准(试行)中关于“教师专业知识”与“学科教学知识”标准一则明确写到,教师应当“理解所教学科的知识体系、基本思想与方法;掌握所教学科内容的基本知识、基本原理与技能;了解所教学科与其他学科的联系;了解所教学科与社会实践及共青团、少先队活动的联系;掌握所教学科课程标准;掌握所教学科课程资源开发与校本课程开发的主要方法与策略;了解中学生在学习具体学科内容时的认知特点;掌握针对具体学科内容进行教学和研究性学习的方法与策略”。而这其中的部分内容则恰是本文所理解的学科思想的构成部分。第三节基于培养创新型人才的需要 国家中长期教育改革和发展规划纲要(2 0 1 02 0 2 0年)将创新型人才的培养提高到空前重要的地位。很