高中地理272023年第5期深度学习是在教师引导下，学生围绕具有挑战性的学习主题，积极主动参与有意义的实践学习。[1]主题学习聚焦学科本质，依托情境，以问题引导学生建构该主题下的学科知识体系，并运用学科的思想方法解决与主题相关的实际问题，获得成功体验和个体发展。深度学习离不开深度教学。深度教学是触及教学本质的教学。[2]地理教学的本质是学生地理学科核心素养的养成，即学生形成地理视角，运用地理知识和地理思维推进地理问题的解决。地理概念教学是以地理概念为载体，明晰概念的内涵、外延，帮助学生建立或更新概念体系，着重发展学生的地理逻辑思维能力、分析和解决地理问题的能力，提升地理学科核心素养的教学。[3]深度教学与地理概念教学都以核心素养培育为主要目标。深度教学倡导学生在亲历的主题式学习过程中获得发展；地理概念教学强调地理概念体系的构建与应用。地理概念教学可以选择以某一地理概念为主题，在主题概念结构化的基础上，开展基于真实案例的问题研究，深化概念应用与迁移。下文以高二区域地理复习中的微专题“湖泊”一课为例，阐述深度学习理论指导下的以地理概念为主题的教学策略。一、微专题设计1.学情分析高二选考地理的学生通过比较系统的高中地理学习，对各自然地理要素的特征及其相互之间的关系、自然地理环境与人类活动的关系已有初步的认识，具备一定的地理逻辑思维能力；又通过世界区域地理的复习，对世界主要的湖泊（分布、水文特征、成因）有了一定的了解；但由于湖泊的知识分散在各个区域，学生未对湖泊形成较为系统的认知。2.考情分析《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》未对“湖泊”内容提出直接、具体的教学要求。但高考试题多以区域为情境，常涉及某一具体湖泊的特征、成因、演化及湖区发展等相关内容的考查。3.教学目标及其制定依据基于以上学情、考情，创设以“湖泊”为主题的微专题，以期引导学生对“湖泊”有较全面、系统的认识，提升学生的区域认知、综合思维、人地协调观等学科核心素养。具体目标如下。（1）运用图文转化的策略开展概念学习，理解湖泊概念及类型，了解湖泊“形成—发展—消亡”的发生机制，掌握湖泊演化的基本规律；理解湖泊与其他地理要素之间的联系；构建以“湖泊”为主题的概念体系。（2）结合案例，运用以“湖泊”为主题的概念体系，深入研究湖泊演化过程及人湖关系。4.教学重难点重点：在理解湖泊及其相关概念的基础上，建构刘登海1高孝株2（1.永安市教...
