师范生信息化教学能力四维度...价框架——概念、内容与技术_郑炜冬.pdf

第43卷第6期Vol.43 No.62022年12月Dec.2022韩 山 师 范 学 院 学 报Journal of Hanshan Normal University收稿日期：2021-12-31基金项目：广东省普通高校创新团队项目（项目编号：2021KCXTD038）；广东省重点学科科研能力提升项目（项目编号：2021ZDJS038）；广东省重点建设学科科研能力提升项目（项目编号：2021ZDJS038）作者简介：郑炜冬（1981-），女，广东汕头人，韩山师范学院教育科学学院副教授江耿豪为通讯作者师范生信息化教学能力四维度评价框架概念、内容与技术郑炜冬，江耿豪*（韩山师范学院 教育科学学院，广东 潮州521041）摘要：培养师范生扎实的信息化教学能力是师范院校培养合格职前教师的一项核心内容为提升师范生的信息化教学能力水平，深化教育评价改革，以评价为研究的切入点，以“突出能力评价，严格评价过程，提高学习质量”为基本逻辑，以师范生信息化教学能力标准为设计依据，提出了“师范生信息化教学能力四维度评价框架”实践表明，四维度评价框架具有科学性、有效性和可行性关键词：教师教育；信息化教学能力；四维度评价框架；教育评价改革中图分类号：G 434文献标识码：A文章编号：1007-6883（2022）06-0080-07DOI：10.19986/ki.1007-6883.2022.06.0122020年，中共中央、国务院颁发深化新时代教育评价改革总体方案，其中明确指出要“改进师范院校评价，把办好师范教育作为第一职责，将培养合格教师作为主要考核指标”，这是新时代我国对师范院校提出的新部署和新要求在此时代背景下，突出师范生职业能力培养，着力培养合格师范生正是各师范院校贯彻落实深化新时代教育评价改革总体方案的必然选择在信息技术飞速发展的今天，信息化教学能力也已成为教师一项重要的职业能力教师的信息化教学能力水平对深化教学改革、提高教学质量、形成学生学习方式与习惯等均具有重大影响，教育信息化2.0行动计划更提出了“将教育信息化作为教育系统性变革的内生变量”12020年，教育部等六部门在联合印发的关于加强新时代乡村教师队伍建设的意见中提出把信息化教学能力纳入师范生基本功培养因此，作为未来教师的预备力量，师范生理应具备扎实的信息化教学能力，以适应信息化时代对教师提出的新标准和新要求那么，如何全面、客观、准确地评价师范生的信息化教学能力？国内外学者围绕此问题开展研究，取得高质量的研究成果一、师范生信息化教学能力评价的研究基础2018年，教育部-中移动“师范生信息化教学能力标准与培养模式实证研究”课题组颁布了师范生信息化教学能力标准（以下简称标准）任友群等2在解读标准的基础上提出有效实施新标准的建议方向与路径闫寒冰等3开发了师范生信息技术应用能力自评工具张道雪等4阐 80述了大数据时代信息化教学能力的新内涵及其发展目标，提出了用大数据分析技术对师范生信息化教学能力进行评价的实施策略Charlott Rubach等5对教师的信息化能力进行划分，采用探索性因子分析法研究评价工具这些研究从解读能力标准、开发评价工具、提出实施策略等方面为研究提供了指导和参考为切实提高师范生的信息化教学能力，H高校（该校是一所本科高等师范院校）根据“教育评价对教师的教学活动和学生的学习活动具有导向作用”的教育经验，从2011年开始，以教师教育类公共课现代教育技术的评价改革为抓手，实施师范生信息化教学能力评价体系的改革为支撑评价体系改革的有效实施，该校技术团队研发了“多媒体课件制作考试系统”和“现代教育技术理论知识考试系统”两套计算机软件系统，并根据不断完善的评价体系持续更新软件系统功能6-7通过多年实验研究，H高校的研究团队对师范生信息化教学能力评价体系不断调整，逐步形成了“师范生信息化教学能力的四维度评价框架”（以下简称“四维度评价框架”）二、四维度评价框架的概念（一）四维度评价框架的定义、目标和设计目的四维度评价框架是以“突出能力评价，严格评价过程，提高学习质量”为基本逻辑，以标准为设计依据，从四个维度评价师范生信息化教学能力的评价内容体系、评价技术的总和，其目标是综合运用多种评价技术对师范生的信息化教学能力进行全面、客观、准确的评价，其设计目的是有效提升师范生的信息化教学能力水平（二）四维度评价框架的三层结构四维度评价框架的内部结构分为评价维度层、评价内容层和评价技术层三个层面，如图1所示，其中：评价维度层处于顶层，在对师范生信息化教学能力进行分类的基础上，将评价分成四个维度；评价内容层处于中间层，将四个评价维度对应的评价内容体系分解为8个评价模块，再将每个评价模块分解，形成26个测量项，与标准的26个关注点一一对应，每个测量项再进一步细分，形成41个评价要点；评价技术层处于底层，提供7种评价技术对评价内容层进行支撑，每种评价技术包含测量方法及依托的设备工具上述三个层面之间是“自上而下逐层分解，自下而上逐层支撑”的关系（三）四维度评价框架解决的主要问题H高校的研究团队围绕四个问题开展四维度评价框架的设计工作：（1）从什么维度对师范生信息化教学能力进行评价；（2）各个评价维度对应哪些评价内容；（3）用什么评价技术对师范生信息化教学能力进行测量；（4）如何综合各个评价模块的测量结果对于第一个问题，四维度评价框架借鉴了标准的能力分类体系 标准将师范生信息化教学能力分成“基础技术素养（包括意识态度、技术环境、信息责任）、技术支持学习（包括自主学习、交流协作、研究创新）、技术支持教学（包括资源准备、过程设计、实践储备）”三个能力维度2四维度评价框架以标准对师范生信息化教学能力的分类为设计依据，同时把基础技术素养拆分为基本信息技术素养（包括意识态度和信息责任）和技术环境两部分进行评价，形成“基本信息技术素养评价”“技术环境应用能力评价”“技术支持学习能力评价”和“技术支持教学能力评价”四个评价维度四个评价维度与标准三个能力维度的对应关系见表1图1师范生信息化教学能力四维度评价框架的三层结构 81表1四维度评价框架与标准能力维度的对应关系标准能力维度基础技术素养技术支持学习技术支持教学子维度意识态度信息责任技术环境自主学习交流协作研究创新资源准备过程设计实践储备关注点主动学习积极应用规范自律影响他人设备操作平台使用软件应用获取资源过程管理自我反思人际交流有效协作批判思维数据意识创新能力设计制作评估优化资源管理资源整合模式应用活动设计模式理解评价设计组织实施分析改进实践体验四维度评价框架评价维度维度一：基本信息技术素养评价维度二：技术环境应用能力评价维度三：技术支持学习能力评价维度四：技术支持教学能力评价评价模块模块一：基本信息技术素养评价模块模块二：信息化教学设备操作评价模块模块三：网络教学平台使用评价模块模块四：通用软件与学科软件评价模块模块五：自主学习与交流协作能力评价模块模块六：研究创新能力评价模块模块七：课件制作评价模块模块八：教学理论与实践评价模块测量项主动学习信息技术积极应用信息技术规范自律使用信息积极正面影响他人规范操作教学设备使用平台在线教学使用软件制作资源自主获取学习资源自主管理学习过程自主进行学习反思开展在线人际交流开展在线协作学习筛选信息解决问题收集分析处理数据原创作品创新教学设计制作教学素材评估优化教学素材分类管理教学素材整合多个教学素材合理选用教学模式合理设计教学活动理解运用教学模式理解运用评价工具理解运用教学干预运用技术分析教学信息技术实践体验采用的评价技术技术一：问卷评价技术二：设备操作能力测试技术三：项目评价技术四：作业评价技术五：在线学习数据评价技术四：作业评价技术六：课件制作能力测试技术七：知识问答对于第二个问题，四维度评价框架设置8个评价模块，形成26个测量项，并进一步分解为41个考核要点：在“基本信息技术素养评价”维度下设置1个评价模块，该模块与4个测量项对应；在“技术环境应用能力评价”维度下设置3个评价模块，分别与3个测量项对应；在“技术支持学习能力评价”维度下设置2个评价模块，与8个测量项对应；在“技术支持教学能力评价”维度下设置2个评价模块，与11个测量项对应8个评价模块与26个测量项的对应关系见表1对于第三个问题，四维度评价框架采用七种评价技术对师范生信息化教学能力进行测量：第一，在“基本信息技术素养评价”维度下采用问卷评价；第二，在“技术环境应用能力评价”维度下采用设备操作能力测试、项目评价、作业评价分别对信息化教学设备、网络教学平台、通用软件与学科软 82件的应用能力进行测量；第三，在“技术支持学习能力评价”维度下采用在线学习数据评价、作业评价进行测量；第四，在“技术支持教学能力评价”维度下采用课件制作能力测试、知识问答进行测量七种评价技术与四个评价维度的对应关系见表1对于第四个问题，采用专家咨询法，多次向12位专家发放问卷征求意见，反复调整后，最终确定8个模块的权重为：“基本信息技术素养评价”模块的权重为12%；“信息化教学设备操作评价”模块的权重为5%；“网络教学平台使用评价”模块的权重为5%；“通用软件与学科软件评价”模块的权重为5%；“自主学习与交流协作能力评价”模块的权重为20%；“研究创新能力评价”模块的权重为10%；“课件制作评价”模块的权重为23%；“教学理论与实践评价”模块的权重为20%三、四维度评价框架的主要内容（一）“基本信息技术素养评价”维度的主要内容该评价维度主要考查师范生主动学习与积极应用信息技术的意识和态度，以及在应用信息技术时具备的信息道德和社会责任感，对应的评价模块为“基本信息技术素养评价模块”该模块包含4个评价要点：主动学习信息技术、积极应用信息技术、规范自律使用信息、积极影响他人（二）“技术环境应用能力评价”维度的主要内容该评价维度主要考查师范生对信息化教学相关硬件设备、网络教学平台、软件工具的掌握情况，对应3个评价模块：“信息化教学设备操作评价模块”“网络教学平台使用评价模块”“通用软件与学科软件评价模块”1.信息化教学设备操作评价模块该模块重点考查师范生能否熟练使用多媒体集成教学系统和能否快速排除典型故障，包含5个评价要点：使用设备前的准备工作、信息切换、操作实物展示台、排除典型故障、设备使用后的操作2.网络教学平台使用评价模块该模块重点考查师范生能否使用网络教学平台（Moodle、超星学习通等）创建新课程、设置课程门户、创建课程内容结构、上传视频等资源、编辑习题、创建学习讨论区等，并利用网络教学平台组织在线教学活动，包含3个评价要点：创建新课程、上传课程资源、组织教学活动3.通用软件与学科软件评价模块该模块重点考查师范生能否熟练使用通用软件与学科软件进行信息化教学资源的制作与整合通用软件指常用的办公软件、图形图像处理软件、音视频编辑软件、动画编辑软件、微课制作软件、教学小程序等学科软件指适用于某学科专业的信息化教学或学习辅助工具，如数学学科的几何画板、MythType、Maple等，化学学科的ChemDraw、动感化学元素周期表等，物理学科的中学物理作图工具等该模块包含4个评价要点：办公软件的应用、图形图像处理软件应用、音视频编辑软件应用（包括动画编辑软件、微课制作软件、教学小程序）、学科软件应用（三）“技术支持学习能力评价”维度的主要内容该评价维度主要考查师范生在自主学习、交流协作和研究创新等方面的能力，对应“自主学习与交流协作能力评价模块”和“研究创新能力评价模块”1.自主学习与交流协作能力评价模块该模块重点考查师范生在信息化环境下自主获取学习资源和管理学习过程的能力，以及运用信息技术跟他人进行有效交流和协作的能力该模块通过统计、分析学生的在线学习数据进行测量，包含7个评价要点：课程点击数、已经访问的学习资源数、访问天数、测试得分情况、作业提交情况、讨论区帖子阅读情况、讨论区参与讨论情况2.研究创新能力评价模块该模块重点考查师范生能否运用信息评价技术创造性地解决学习生活的实际问题，内容参考了 83标准的标准描述和绩效指标，包含3个评价要点：运用批判思维发现与解决问题、正确处