神经内科临床实习采用BOP...线下混合教学模式的调查研究_陆慧.pdf

中国病案2023 年第 24 卷第 2 期 92 来坚实的基础；同时通过团队合作及一对一的健康管理者一整套的教学模式，从理论到实践均为试验组学员更好的学习理解健康管理服务打下来坚实的基础。培训效果明显优于对照组。总之，在体检中心医护人员健康管理专业培训中，采用联合培训模式可以激发被培训学员学习兴趣，培养学员提出问题、分析、解决问题的能力。能提高培训质量、培养其主动进行自身健康管理的能力并融会贯通进一步帮助广大客户更好的管理建康，训练其横向思维能力，提高其职业技能，值得在进一步推广。参考文献 1 王维民,史艳云.“四步教学法”是带教健康管理专业进修生的有效途径J.中华健康管理学杂志,2021,15(5):518-520.2 王陇德.健康管理师-基础知识M.人民卫生出版社,2012,20.3 赵宏卫,曾磊.后疫情时代健康管理与服务专业人才培训体系构建的思考J.中华健康管理杂志,2020,14(6):579-582.4 于梅子,钮文异,岳琳.北京市健康管理师培训机构现状调查J.中国健康教育,2010,26(9):666-668,672.5 黄东林,田彩云,倪萍.PBL 教学法在我院基础医学教学中的应用和与传统教学模式的角色转换J.中国高等医学教育,2007,14(1):14-15.6 王秀峰.健康中国战略背景下强化全民健康管理的若干思考J.中华健康管理杂志，2020,14(2):105-109.7.王雪莹,陈丽,冷松.临床、预防、管理交叉体系构建与健康管理人才培养效果分析:优劣解距离模型J.中华健康管理杂志,2020,14(1):50-54.(2022-05-09 收稿)神经内科临床实习采用BOPPPS 线上线下混合教学模式的调查研究 陆 慧 杜 鑫*摘要 目的 研究在临床教学过程中，采用 BOPPPS 线上线下混合教学模式对在神经内科临床实习的本科生所产生的影响，以期为神经内科专业临床教学提供指导意见。方法 选择 2022 年某二家医院神经内科实习的本科生，采用基于 BOPPPS 模式的线上线下混合式教学,对学生学习参与度及学习过程进行问卷调查和评价，包括受试者一般情况、学习态度、学习效果、喜欢的资源类型等。结果 问卷发出 100 份，共回收 92 份。87%的被调查者学习态度较前一致或更积极，76.1%本科生最喜欢视频或音频资料。BOPPPS线上线下混合式教学模式的最大挑战是学生缺乏自主学习意识和自主学习能力不强。结论 基于 BOPPPS的线上线下混合教学模式在神经内科临床实习中是行之有效的教学模式，学生对该模式感兴趣，学习态度更积极，对知识掌握程度高，线上与线下教学可以相辅相成。关键词 BOPPPS 教学模式；临床实习教学；线上线下混合式教学；神经内科 Investigation on the Application of BOPPPS Online and Offline Mixed Teaching Mode in Clinical Practice of Investigation on the Application of BOPPPS Online and Offline Mixed Teaching Mode in Clinical Practice of Neurology Department Neurology Department Lu Hui,Du Xin*Abstract Abstract ObjectivesObjectives To study the influence of BOPPPS mixed online and offline teaching mode on undergraduate clinical practice in neurology department in the process of clinical teaching,in order to provide guidance for clinical teaching in neurology department.MethodsMethods Undergraduate students who had internship in neurology department of two hospitals in 2022 were selected,and the combination of online and offline teaching based on BOPPPS model was adopted.Questionnaire survey and evaluation were conducted on students learning participation and learning process,including subjects general situation,learning attitude,learning effect and preferred resource types.ResultsResults 100 questionnaires were sent out and 92 were collected.87%of respondents had a consistent or more active learning attitude than before,and 76.1%of undergraduates like video or audio materials most.The biggest challenge of BOPPPS online-offline hybrid teaching model was that students lack the awareness and ability of independent learning.ConclusionsConclusions The mixed online and offline teaching mode based on BOPPPS was an effective teaching mode in the clinical practice of neurology department.Students were interested in this mode,had a more active learning attitude and a high degree of knowledge mastery.Online and offline teaching could complement each other.Key words Key words BOPPPS teaching model；Clinical practice teaching；Mixed online and offline teaching；Department of neurology FirstFirst-authorauthors address s address Department of Neurology,Xuanwu Hospital,Capital Medical University,Beijing 100053,China Corresponding author Corresponding author Du Xin 1医学是对实践有很高要求的学科，提升临床实习的质量是高等医学教育的重要环节，我国线上教育从 2011 年逐渐发展，至 2020 年在国内外形式的 基金项目：首都医科大学教育教学改革研究课题(2022JYY158)首都医科大学宣武医院神经内科，北京市，100053 首都医科大学附属北京中医医院针灸中心 针灸神经调控北京市重点实验室，北京市，100010 影响下，全国各地教学机构纷纷开展一系列线上教学活动1。疫情时期，线上教学逐渐成为重要的教学模式之一，与传统的实习教学模式相比，线上实习教学有以下不足之处：(1)教师和学生之间沟通不足，教师不能及时掌握学生动态；(2)实践操作不够，学生缺乏主观能动性2。随着教学理念的发展变革，线上线下混合教学成为未来高等教育的必备形态3，如何开展线上线下相结合的临床实习教中国病案2023 年第 24 卷第 2 期 93 学是目前的核心命题和研究热点4。神经内科实习较其他学科更重视查体，查体的标准与否决定了定位的准确性，我们结合既往本科生医学教育的培养经验，积极组织各种教学科研资源，充分调动教师和学生的积极性，运用网络信息技术，采用基于BOPPPS 模式的混合式教学，合理推进本科生在神经内科的临床实习。BOPPPS 教学方式旨在以学生为教学模式的中心，BOPPPS 将教学环节分为六个阶段，分别为：导言、目标、前测、参与式学习、后测和总结。BOPPPS 教学方式将课堂分解为不同的教学模块，促进教学过程改革，提高学生的参与度，有效保证教学目标实现5。研究通过网络调查问卷的形式，对参与 BOPPPS 混合式神经内科实习教学的本科生进行问卷调查，分析 BOPPPS 混合式教学模式的应用效果，为今后改进神经内科实习教学提供参考意见。1 对象与方法 1.1 研究对象 选择 2022 年 1 月 1 日至 2022 年 5月 31 日在某二家医院神经内科实习的本科生，共100 人。其中 A 院 39 人，男 21 人，女 18 人，平均年龄 22.920.42 岁。B 院 61 人，男 32 人，女 29人，平均年龄 22.900.50 岁。1.2 方法 1.2.1 教学方法 实习时间 1 个月，采用基于 BOPPPS 模式的线上线下混合式教学。在导言阶段，教师以故事、提问、视频等方式激发学生的学习兴趣，导入拟开展的学习任务，并基于核心教学内容开展讨论。在目标阶段，教师制定切实具体的学习目标，如病史采集、诊断及鉴别诊断、诊疗计划等。在前测阶段，通过讨论和在线问答等形式对学生进行测试，帮助教师了解学生的知识储备，制定合理的教学目标。在参与式学习阶段，教师通过各类学生深度参与式的教学活动，利用角色扮演式分组教学，包括以临床操作为主的线上线下课程、以问题为基础的病例讨论教学(problem-based learning，PBL)、以引导为方式的临床诊疗思维展示、亲友健康管理及咨询等环节，引导学生掌握相关知识和技能。在后测阶段，教师在教学结束后根据学生的课堂表现和测试结果打分。在总结阶段，师生共同回顾学习过程和知识掌握，借助教师布置的拓展任务帮助学生巩固课题知识5。1.2.2 评价方法 采用问卷调查法，对学生学习参与度及学习过程进行问卷调查和评价，包括受试者一般情况、学习态度、学习效果、喜欢的资源类型等。自行设计“神经内科采用 BOPPPS 线上线下混合教学模式的问卷调查报告”，问卷内容包括：开展混合式教学模式后的学习态度；对于混合式教学模式的感兴趣程度；学习过程中最喜欢哪一类资源；混合式教学模式的最大挑战；参与课堂讨论的频率；6)对知识的掌握程度。1.3 统计学方法 采用 SPSS 20.0 统计软件进行描述性分析，计数资料以百分率(%)表示。2 结果 2.1 一般情况 问卷发出 100 份，收回 92 份，问卷回收率 92%，被调查人员平均年龄 22.910.47岁，其中男 48 人，女 44 人。2.2 问卷结果 每天在线学习时间 24 小时占63.1%。学习态度比以前更积极占 41%。对混合式教学模式非常感兴趣占 80.4%。最喜欢资源类型是视音频资料占 41.3%。最大的挑战，缺乏自主学习意识占 60.9%。经常参与线上课堂讨论占 41.3%。能完全掌握知识占 47.8%。详见表 1。表 1 问卷结果 项目 例数(比例/%)项目 例数(比例/%)在线学习时间(h)在线学习后学习态度 02 14(15.2)没有发生变化 42(45.7)24 58(63.1)比以前更积极 38(41.3)4 20(21.7)比以前懒散