师范认证理念下生态学课程目标达成度评价研究_唐莹.pdf

师师范范认认证证理理念念下下生生态态学学课课程程目目标标达达成成度度评评价价研研究究唐莹，张丽辉（长春师范大学生命科学学院，吉林 长春）摘 要生态学是师范类本科院校在生物学专业建设中普遍构建的基础课程，该课程内容较多，涉及面较广，与动物学、植物学等相关学科形成了相互联系、相互衔接的综合性教学体系。随着人们对环境、能源，资源问题的日益重视，生态学理论产生了许多新的发展与变化，对生态学教学也提出了更高层次的要求。它要求教师根据人才培养方案，重新确定生态学课程教学目标，同时结合师范院校人才培养的专业认证要求，优化课程目标达成度评价，转变“重成绩，轻过程”“重课程，轻育人”等观念，实现教学内容与评价相统一。本文分析了当前师范院校生态学教学评价的主要问题，并提出了具体的优化措施，以期为相关研究提供借鉴。关键词师范认证；课程目标达成度；教学评价；生态学中图分类号 文献标志码 文章编号（）自党的十九大以来，各师范类院校进一步加强了师德师风建设，明确了培养高素质教师的具体教学要求。尤其是师范类专业认证制度的落实，进一步完善了我国现代教师教育体系。师范类专业认证制度有助于优化师范教育文化建设，提高人才培养的整体质量。专业认证提出的产出导向和目标达成度评价主要以学生学习目标的达成为依据，展开定期评价和过程监测，掌握学生学习目标的达成度，逐步改进教学，提高人才培养质量。在专业认证背景下，不仅要制定学生学习提升的支持目标，还要构建促进学生全面发展的课程目标。要形成对学生学习成效和能力素质评价的指标体系，避免学分制的单一体系。要根据学生的课堂表现评分、分析报告、指标达成数据、问卷、访谈等多种评估形式，对原有教学评估制度进行进一步的探索和突破。师范认证理念下课程目标达成度评价的优势 有助于创新教学评价体系在传统高职师范课程教学模式中，教师往往采用期末考评的方式构建教学评估活动。以生态学教学为例，教师往往会向学生提供各种形式的试题，以考察学生对相关知识内容的理解程度，但这种方式无法对学生以及教师教学进行全方位、全过程的评价。而采用课程目标达成度评价，可以将直接评价和间接评价等多种评估方式结合起来，构建起更加全面科学的教学评价体系。要充分发挥过程性评价和终结性评价的优势，设置多种数据源和学生考核指标，对学生平时成绩、课堂考勤、专业测评、课后作业、期末考核成绩等进行多方面评估，并且使用问卷调查、加权平均等方式对学生掌握的生态学理论知识以及实践参与程度进行综合考量。有助于推动专业课程教学目标的达成在高校专业认证制度全面推进的背景下，无论是师范院校的专业认证还是工程认证，都以提高学生质量为核心，重点考察学生对所学知识的掌握程度。因此在师范专业教学过程中，构建课程目标达成度评价体系有助于发挥高校专业认证和教育教学质量评估的杠杆效应，使专业认证得到进一步推广和应用。在课程目标达成度评价模式中，教师可以根据授课计划和考试考核实际要求，将原有课程教学目标划分为多个目标，收稿日期基金项目吉林省教育科学规划课题“基于课程思政视角下高校生态学课程教学实践研究”（）。作者简介唐莹，女，硕士研究生，从事生物学科教学研究。通信作者张丽辉，女，教授，博士，从事植物生态学研究。并构建学生个人达成度指标点，结合学生日常出勤、作业、论文写作以及在生态学实践教学中的表现计算每个学生的目标达成值，细化课程目标贡献分，避免使用单科总分进行评价。有助于发挥教学反馈改进的综合作用构建师范认证理念课程目标达成度评价体系，可以进一步提高人们对专业认证以及教学评价环节的重视程度，结合高等学校师范类专业认证实施办法和专业认证标准制定出有关学科素养和班级指导的具体目标；有助于教师不断反思课程目标设置的合理性，改进课程教学和考核方法，并在此基础上导出课程目标达成度不理想的内在原因，真正将教学的反馈改进作为课程目标达成度评价的重要目标，提高课程教学的质量。另外，课程目标的细化有助于在横向、纵向两个维度激发学生学习动力，拓宽其内在潜能。课程目标达成度评价教学实践中的主要问题 缺少一致性的课程评价标准课程目标达成度评价要求教师在教学实践过程中定期评价和监测学生目标达成状况。自 年以来，许多师范类院校都设置了专业认证理念下的课程目标达成度评价内容，但目前尚未形成较为统一的方法和标准，院校之间的评价理念和评价方式还存在较大差异。例如在师范生态学专业课程教学中，对于培养何种类型的生态学师范人才尚未形成统一标准。因此在未来的教学实践中，教师要根据师范专业认证的要求，构建有关学生教学能力、教学方法和技能，教育情怀、学科素养等多方面内容的课程评价标准，以进一步提高教师培养质量。课程目标达成度评价存在主体缺失在师范类专业认证体系中，课程目标达成度评价具有非常重要的作用。尤其是在专业教学中，课程教学是各类教育活动的核心，直接影响教学实施的内容与形式。它强调课程目标的达成必须实现教师与学生的广泛参与，例如学生应该是课程目标达成度评价主体。但是从目前来看，师范院校的课程评价体系忽视了学生作为教学受益者的实际诉求。例如在生态学专业教学过程中，许多教师通常会简化生态学课程目标达成度评价，任课教师往往成为评价活动中的唯一实施者，师范学生仅仅作为被评价对象，缺乏评价的主体性。这无法满足专业认证标准的具体要求，也与以学生中心的教学理念相违背。另外，在课程目标达成度成绩计算的过程中，教师往往是教学分析和评分表分析的实施者，学生只是被动参与考核，甚至某些学生对生态学专业学习的目标达成内容不甚了解，因此无法对学生专业化能力形成积极引导。课程目标达成度评价的方法较为单一目前许多师范院校所使用的课程目标达成度评价方式较为单一，广大教师对多元化评价机制不够重视，大多使用以终结性评价为主的评价体系，缺少教学过程性评价。而专业认证标准规定了学生评价的方方面面，在生态学教学中要求学生掌握基本的教学技巧与能力，同时具备较高的职业道德素养、师德规范，这些都无法在终结性评价中有效体现。教师所使用的评价计算方法也存在单一化现象，忽视了生态学专业教学等课程的性质和特点，同时忽略了师范类专业人才的培养要求。另外，使用以定量评价为主的成绩评估方法无法对学生的综合能力提升进行全面性评估，无法构建表现性评价和定性评价。教师忽视了学生在专业教学中的个体成长状况，也未构建针对性教学发展改进计划。师范认证理念下课程目标达成度评价的优化措施 重新定位师范认证理念下的专业课程目标师范认证理念下课程目标达成度评价需要，针对师范类专业人才培养的具体能力提升要求，制定相应的专业课程目标。因此，在教学过程中，教师要根据生态学课程特点强化学生的学科知识与技能训练。在以往教学过程中，师范院校生态学课程内容繁多且重复性较高，进而导致总体教学的效率偏低。因此在未来生态学教学中，要以专业课基础内容为依据，精简课程内容，根据师范认证的要求拓宽学生知识面，使学生在掌握动物学、植物学等基本知识之外，充分了解多样化知识体系内容。要将生态学理论、生态学意识、生态学实践纳入专业课程目标范围。另外，还要增强学生生态观念和环境保护意识，使其具备生态思维和生态教学能力，更好地满足师范认证理念下教学培养要求。制定更加合理的专业认证课程评价标准课程目标达成度评价需要教师在教学实践中综合各种教学影响因素，对目标达成情况进行逐一评判。例如需要进一步回答目标达成与否和目标达成等级的问题。因此教师首先要制定课程评价标准，并在此基础上评判课程目标达成度。例如教师可以在生态学教学过程中设置包括认知性学习、实践性提升等在内的考核目标，实现理论和实践相结合。专业教学的内容可以包括生态学基本概念、原理；生态学实验方法；工具书使用；生态学文献检索等能力。目标可以包括对社会生态问题的解决能力、科学教学的欣赏能力、科学创新研究性学习等教学能力。完善课程目标达成的信息化建设在高师生态学课程目标达成度评价的优化过程中，教师应当重视教学评价的信息化建设。例如教师可以利用课程目标达成度评价的小程序、软件，将生态学课程教学所蕴含的动物学、植物学以及农业、林业、水利、环保、规划等具体教学内容融入其中，设置相应的试题以及课程目标评估计算方式。只要将试题满分和学生得分输入，即可获得其课程目标达成度。另外，师范院校还可以开发有关生态学课程目标达成度的电子阅卷系统，只要将学生的答题试卷进行扫描即可知晓学生具体得分，并且对照课程目标达成度构建的权重和指标，计算学生生态学课程目标达成度，最终得出每位学生的课程目标得分。要进一步实现教学的信息化共享，将其嵌入教务系统，实现传统课程考试与创新目标达成度评价方式的完美结合。优化师生之间课程目标达成度评价的互动关系教师和师范生都应该是课程目标达成度评价的主要参与者，因此教师首先要结合学生学习状况，优化课程目标设置、教学内容、教学方法，与学生共同构建目标达成度评价的方式方法，以便更好地推动课程目标实现。教师要重点关注课程目标达成计算方法和课程类型的匹配度。其次，教师要引导师范学生通过填写调查问卷、参与非正式实践考核，形成能力提升的各项评价数据，以便实现目标达成度评价的合理性和科学性。最后，要注意评价过程以教师为主、以学生为辅，要通过数字换算设定权重，对生态学课程教学目标达成度进行有效评价。教师要在构建生态学研究性教学活动的过程中与学生形成良好的互动关系，引导学生通过观察动植物生态学特性掌握相关数据分析方法，更好地达成课程目标，提高师范认证等级。结语师范院校生态学是一个兼具知识性和文化性的学科内容，相关教师要在课程考核过程中将学生学习效果和师范人才培养作为重要环节和内容，要结合教育部制定的“卓越教师培养计划”对学生综合素质进行明确划分，准确检验学生的实践技能和学习成果。要突破原有试卷评价体系，重点考核学生自主提升能力和理论知识应用能力。要合理划分期末成绩、平时成绩的考核比例，制定出更加详细的课程目标达成度评价指标和成绩权限，真正提升学生的生态学思维能力和生态学教学能力。参考文献李成会，蔡玉梅，朱莲英师范专业认证理念下课程目标达成度和课程达成度评价研究及实践 以生物科学专业为例创新创业理论研究与实践，（）：，向福，王锋，项俊师范类专业认证背景下课程目标达成度评价及持续改进策略中国大学教学，（）：吕殿青基于师范专业认证的自然地理类课程目标达成度评价 以“水文学”为例教育观察，（）：，李韶峰，杨静，孙现科，等基于师范类专业认证的课程目标达成度评价研究 以光学课程为例周口师范学院学报，（）：刘福来师范类专业认证理念下课程目标达成评价方法探讨科技视界，（）：，（责任编辑：王桂君）