试论我国民族地区优秀汉语文...BPTS卓越教师标准的启示_都林.pdf

汉语文教学1232023年第2期（总第326期）【提 要】2017 年教育部、国家语委印发国家通用语言文字普及攻坚工程实施方案，以实现国家通用语言基本普及为首要目标，并将农村地区和民族地区作为推广国家通用语言的重点。民族地区优秀汉语文教师标准的建设有利于促进国家通用语言的推广和普及，有利于推进各民族之间语言共通。本文对美国 NBPTS 卓越教师评价标准的主要内容进行介绍和分析，以期为我国民族地区优秀汉语文教师标准的建设提供借鉴和参考。【关键词】NBPTS 卓越教师评价标准 国家通用语言文字 优秀汉语文教师标准 启示2017 年教育部、国家语委印发国家通用语言文字普及攻坚工程实施方案，将民族地区作为推广国家通用语言的重点之一；2018 年国务院发布关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见，指出应立足我国国情并借鉴国际经验，考虑各级各类老师的特点，培养高素质的专业化的、创新型教师队伍；同年教育部印发了教育部关于实施卓越教师培养计划 2.0 的意见，提出要继承我国传统培养模式的同时借鉴国外教育经验，实行分类推进教师培养模式改革，培养造就一批高素质专业化创新型的中小学教师。近年来我国虽出台了多项加强师资队伍建设的政策和举措，也发布了对幼儿园、中小学等的教师合格标准，但并没有区分不同阶段、不同专业教师的专业标准，也没有对不同学科教师提出不同的要求。陈德云等（2018）指出，我国目前通用的教师合格标准并不能满足现阶段教师标准的需求，应提出更有针对性的、更具体的教师标准。汉语文课程是民族地区向各个学龄段少数民族学生推广、普及国家通用语言的重要环节，本文对 NBPTS 卓越教师评价标准的主要内容进行介绍和分析，以期为我国民族地区优秀汉语文教师标准的建设提供借鉴和参考。一、NBPTS 卓越教师标准的核心理念美 国 NBPTS 的 全 称 为“National Board for Professional Teaching Standards”，是美国第一个按照学科和学龄制定教师专业标准的国家性组织，目前为止，该组织已经制定了 4 个学龄段、16 个学科的卓越教师评价标准，这些标准被认为是卓越教师资格认证的“黄金标准”。NBPTS在纲领性文件 教师应该知道什么，能够做什么中提出五大核心理念作为卓越教师标准的理论基础：（一）卓越教师应致力于学生及其学习卓越教师具备“学生具有学习的能力，并能够满足高期望”的基本信念，公平对待每一个学生，了解学生之间个体差异，并在教学中考虑到这些差异；还应根据对学生兴趣、家庭环境、人际关系等的观察和理解调整教学；并培养学生的公民责任、挑战精神、尊重不同种族和民族等品德。（二）卓越教师熟知科目知识并知道如何传授科目知识卓越教师应当熟知其所授科目，并了解该学科如何与其他学科联系起来应用于现实世界；保持所授科目内容和组织结构的完整性，同时培养学生的分析能力、批判能力以及独立思考的能力。（三）卓越教师有管理和监督学生的学习的责任卓越教师应将自己视为教学环境中的辅助者。教师应不断创建、维护、转换学生的学习环境并管理学生；掌握多种教学方法，知道何种方法最为合适；懂得有效地利用教学时间、环境、资源和方法；了解在教学中采用的教学方法，以及这些方法对特定学生的适用性。（四）卓越教师应系统反思并从中吸取经验卓越教师应善于反思性学习和终身学习。教师要积极寻求培养自身学习能力的机会，对学生产生积极影响。教师还应对教学实践进行反思和批判，增进教学技能、加深学科理解，从而提升教学活动的有效性。（五）卓越教师应积极参与学习团体试 论 我国民族地区优 秀 汉 语 文教师标准的建设来自美国 NBPTS 卓越教师标准的启示都 林DOI:10.14014/11-2597/g2.2023.02.021汉语文教学1242023 年第 2 期（总第 326 期）卓越教师应积极参加学习团体来取得进步。教师应积极与学生家庭等进行协作性、创造性的相关工作，为学生提供更多机会和资源；教师还应根据对国家和地方的教学目标、学生的诉求来评估学校的发展方向以及学校资源的配置。二、NBPTS 卓越英语教师标准（一）3-12 岁学龄段卓越识字阅读语言艺术教师标准卓越识字：阅读语言艺术教师标准下设十三项具体标准，标准下有相应的标准解读和教学行为作为参考，各标准间没有优先等级，也并不是描述成功的教学活动的唯一标准。这些标准分别是：第一，通过与学生建立良好的关系，并利用相关知识获取学生作为交际、情感、文化和语言的学习者的知识；第二，教学活动公平公正，尊重多元化和不同观点，并教导学生尊重自己和他人，并利用课堂活动来促进社会公平；第三，建立包容、挑战、民主和安全的学习环境，让学生能够独立或合作承担智力、社交和情感挑战；第四，利用丰富的教学资源使学生体会语言的力量，满足学生特定的教学需求，培养学生的探究性，指导学生成为有策略的独立思考者；第五，使用正式或非正式的评估方法和策略来收集数据，以形成并驱动教学决策，监督学生进步，指导学生自我评价；第六，将阅读、学生以及其他语言艺术的知识联结创造有效的教学，使所有的学生都能够构建意义并培养学生对阅读的鉴赏力；第七，运用写作、语言习得等方面的知识，为学生提供持续指导，使学生具备为不同写作目的、不同受众写作的能力；第八，了解、重视并传授学生口语、听力及口头和非口头交际技能，并为学生提供机会，帮助学生发展为不同写作目的、不同受众的听说技能；第九，了解、重视和传授学生观察和读写的能力，使学生理解日益视觉化的世界并利用观察和读写能力与世界互动；第十，理解阅读、写作、听力、口语、观察和读写之间的关联，检查并参与学生在所有学科中的语言发展；第十一，通过学习和反思的循环过程来提高自身专业知识和教学水平；第十二，与学生家庭、社团成员发展积极的、相互支持的关系，以实现所有学生识字教育的共同目标；第十三，积极推进识字教学和学习的改进，并推动学科专业知识和教学实践的进步。（二）11-18 岁（含 18 岁以上）学龄段卓越英语语言艺术教师标准卓越英语语言艺术教师标准将英语语言艺术课程卓越教师标准分为十二项，标准下有相应的标准解读和教学行为作为参考，标准之间没有优先等级，成熟的教学中这些标准往往同时生效。这些标准分别是：第一，了解学生以推动学生进步，使其成功地参与社会活动；第二，教学公平公正和多元化，解决学生之间的差异并满足学习者的不同需求；第三，结合客观环境和人际关系等因素创造包容性的学习环境以支持学生参与并尝试各种课堂活动；第四，运用对学生、学科和教学法的知识来设计并实施教学以促进学生的学习；第五，让学生阅读广泛的文本并培养学生理解、评价和欣赏文本所需的能力；第六，为学生的写作过程、写作技巧和写作知识提供指导，使学生能够根据不同的对象和目的创作；第七，通过创造不同的语境，加强学生的听说技能，使学生成为有效的沟通者；第八，培养学生了解语言的功能、欣赏语言的魅力、掌握语言运用的艺术的能力；第九，培养学生的探究能力并为学生提供检查、组织、管理和分析所需的工具；第十，具备科学的教学评价能力，能够创造并选择有效的评估方式，并让学生参与自我评估；第十一，具备协作精神，以提高教学质量和学生的学习，推进自身学科知识和教学实践的发展；第十二，具备倡导精神，积极为学生、为英语语言艺术课程和教师职业发声。三、NBPTS 卓越教师标准对我国民族地区汉语文教师标准建设的启示从 2017 年开始，教育部陆续向各个省、市、自治区义务教育阶段投入使用教育部统编教材，这对民族地区普及国家通用语言、构建和谐的语言环境具有重要意义，同时也对双语学校汉语文教师的专业知识水平和职业素养等提出了更高的要求。教育部部长怀进鹏（2022）指出：“教师是办好教育的根汉语文教学1252023年第2期（总第326期）本依靠，有高质量的教师，才会有高质量的教育。”NBPTS 卓越教师标准对民族地区汉语文教师标准建设具有重要的参考价值。（一）提升民族地区汉语文教师专业素养李宇明（2020）指出，要保证各民族、各方言之间信息通畅，国家通用语言文字起着至关重要的作用。余文森（2021）提到，阅读、思考、表达是学习能力中最基础、最重要、最关键的学习能力。语言教育利于培养学生品德和审美能力，民族地区汉语文教师的水平将影响双语学生的汉语文知识价值观、世界观等。汉语文课程使学生具备使用通用语言交际、欣赏不同文学作品等能力；汉语文教师应创造让学生欣赏汉语的美和力量的学习环境，拓展学生的思维以及交际的能力；利用语文教育推动其他学科的发展，提高学生跨学科的理解和表达能力，促进学生成为多方面的、优秀的双语“倾听者”和“演讲者”，从而推动国家通用语言文字的普及。（二）建立科学合理的评价机制以往的教师评价体系以学生成绩和教师发表的文章为主要依据，来授予教师“优秀教师”“先进教师”称号等终结性评价，并将评价结果作为对教师的奖惩的依据，这种评价内容和评价目的并不能真正地促进教师全方面发展，可能降低教师对于发展教育事业的积极性。建立优秀教师标准，有利于推动教师全方面发展，提高教师工作的积极性。应平衡终结性评价和形成性评价，推动评价内容多元化，除成绩和文章之外，还应包括教师的知识水平、道德品质等形成性评价。评价目的也应平衡终结性评价和形成性评价，形成性评价的目的应体现在教师是否了解自己优势和短板、了解学生需求等，从而提高教学效率，推动教师多维度发展，促进学生成长与进步。（三）增强专业标准的可操作性：分类施策和教师支持性工具不同学龄段学生在身体发育、认知、情感等方面均有较大差别，分类施策建立不同学龄段民族地区优秀汉语文教师标准，对不同学龄段、不同学科的教师提出有针对性的专业标准，有利于教师专业化发展，也有利于学生的成长与发展。就民族地区汉语文教师来说，儿童阶段处于语言发展的关键期，该阶段的汉语文教师担负着儿童识字启蒙、语言发展、智力成长等方面的责任。对于青少年阶段学生来说，汉语文教师除关注学生语言应用能力、兴趣爱好等，还要注意培养双语学生对民族语和通用语言的艺术加工能力、文学作品的审美能力、跨学科的理解力和表达能力等。专业教师标准还应对标准进行解读并配备相关支持性工具。Ingvarson（2002）提出教师专业标准制定的两大目标：为教师学习提供方法，合理评估教师的表现。实现这两大目标，关键在教师标准和教师行为之间建立联系，那么就需要对标准做出详细的解读和说明，并提供基于标准的支持性工具（以下简称“教师工具”）。教师工具应具有解读标准、衡量教师专业知识和职业素养并提供具体的教学行为等基本功能。民族地区优秀汉语文教师标准应与教师工具形成标准与操作、规则与实践的连贯体系，共同为民族地区汉语文教师发展提供支持和保障。教师工具有利于提高教师标准的可实践性，教师工具使抽象的标准化为具体的行为，使“隐性”的教师专业知识和职业素养在教学活动中“显性”化，从而更好地满足学生的需求。参考文献陈德云、王远美、熊建辉 2018 我国中小幼教师专业标准实施情况调查，教育学报第 4 期。李亚楠 2018 藏汉语文教材开发与使用情况调查研究以甘南藏族自治州 X 县中学为例，西北师范大学硕士学位论文。张金峰 2018 浅析初中语文教学中的多元化教学方法，安徽教育科研第 10 期。李宇明 2020 命运共同，语言共通，https:/ 2021 论阅读、思考、表达的教学意义，全球教育展望第 8 期。怀进鹏 2022 胸怀国之大者 建设教育强国推动教育事业发生格局性变化，http:/ of a National Standards Framework for the Teaching Profession.ACER Policy Briefs.NBPTS.2012.Literacy:ReadingLanguage Arts Standards.American：NBPTS.NBPTS.2014.English Language Arts Standards.American：NBPTS.NBPTS.2016.What Teachers Should Know and Be Able t