事故致因视角下安全管理学课程内容优化与实施_王建豪.pdf

第 44 卷 第 2 期安全Vol44 No22023 年 2 月Safety SecurityFeb 2023引用格式:王建豪，陈萍，闫明伟事故致因视角下安全管理学课程内容优化与实施 J 安全，2023，44(2):6670，76作者简介:王建豪(1988-)，男，山东莱阳人，博士，副教授，从事安全工程专业的教学与研究工作。E-mail:jianhaomail163comDOI:1019737/jcnkiissn10023631202302011事故致因视角下安全管理学课程内容优化与实施王建豪副教授陈萍讲师闫明伟讲师(山东交通学院 交通与物流工程学院，山东 济南 250357)【摘要】为进一步优化课程教学内容，提高课堂教学效果，通过文献梳理、问卷调查的方式，分析目前高校安全管理课程的开设情况，提取安全管理学课程内容的共性要素和常用的教学实施方式。运用事故致因理论，在明确“安全管理”内涵的基础上，以事故预防为主线，将安全管理学课程的 15 个要素优化为基础理论、致因机理、致因识别、事故预防、应急管理等 8 个模块;设计基于情境式、案例式和项目式相结合的课程实施方法，构建从问题认知、问题分析再到问题处置的教学模式;从基本理论、个体管理、组织管理、课程思政等 6 个方面明确课程目标并对 8 大模块的内容进行考核和评价，实施效果达到预期，各课程目标均达成。【关键词】事故致因;安全管理;课程目标;实施方式中图分类号:X913文献标识码:A文章编号:10023631(2023)02006605基金资助:山东交通学院教研教改项目(2021XJYB07)Optimization and Implementation of Safety Management CourseContent From the Perspective of Accident CausationWANG JianhaoCHEN PingYAN Mingwei(School of Transportation Logistics Engineering，Shandong Jiaotong University，Jinan Shandong 250357，China)Abstract:In order to further optimize the teaching content of the course and improve the classroom teachingeffect，the author analyzed the current situation of the safety management course in colleges and universitiesthrough literature review and questionnaire survey，and extracted the common elements of the safety manage-ment course content and common teaching implementation methods Using the theory of accident causes，onthe basis of clarifying the connotation of safety management，taking accident prevention as the main line，optimize the 15 elements of the safety management course into 8 modules，including the basic theory of acci-dents，the accident causation mechanism，accident causes identification，accident preventive measures，acci-dent emergency management，etc This paper designs teaching methods based on the combination ofsituation，case and project，and constructs a closedloop teaching model from problem cognition，problem a-nalysis to problem disposal Define the course objectives from six aspects，such as basic theory，individualmanagement，organizational management，and curriculum ideological and political，and assess and evaluatethe contents of the eight modules The implementation effect has reached the expectation，and all the courseobjectives have been achievedKeywords:accident causation;safety management;course objective;implementation method662023 年第 2 期专项研究事故致因视角下安全管理学课程内容优化与实施0引言安全管理学是国家安全工程专业教学指导委员会确定的安全工程专业的必修课程1，也是国家注册安全工程师考试的重要科目之一，对于安全工程专业人才培养至关重要。通过调查显示，安全工程专业本科生毕业后，大多从事企业安全管理工作，体现出安全管理学课程的重要性与实用性，同时也对课程体系的设置提出更高要求。安全管理学课程内容渗透性和综合性较强，是应用安全科学基本理论和现代管理方法开展安全管理活动研究与实践的一门课程23，课程内容涉及安全科学、管理学、系统论、心理学、行为学、法学等多方面知识，具有很强的理论性、技术性、工程性和通用性4。由于设置安全工程专业的院校存在办学特色和专业侧重方向不同等原因，使“安全管理”的内涵和具体教学内容尚未形成统一的观点，加之该课程与“安全原理”“安全心理学”“安全系统工程”等相关课程存在一定交叉、重复的现象，导致其具体教学内容的设计、教学组织和考核方式在不同院校差别较大56。不利于课程的有效开展，同时也会影响相关院校设定的安全管理人才培养目标的达成。安全管理学兼具工程与管理学科特性，在学习方法、思维方式上与工程类课程有所不同，相关学者在教学方法上也开展一系列探索。宫运华等5 提出以启发讨论、专家讲座等多类型相结合的教学方式;董宪伟等6 提出以项目为主线、教师为引导、学生为主体的项目式教学方法;马池香等7 基于课程内容的实践特性，提出案例教学法;鲁征等8 基于事故致因模型，设计“事故原因分析及预防对策制定”的课内试验环节。目前，针对安全管理学的教学实施，相关研究者基本能够基于课程内容设置相应的教学环节，以提高课堂教学效果，但仍存在教学手段单一、实践性不强、过程评价薄弱等现象。因而，在明确课程内容基础上，设置针对性的教学实施及考核方式，对于提高学生学习兴趣、改善课堂教学效果十分必要。本文基于事故致因理论，明确“安全管理”的内涵，厘清安全管理课程理论主线，结合高校调研结果进一步优化课程体系，并据此设计针对性的教学实施路径及过程评价方式。1安全管理学课程教学调查分析通过资料搜集、问卷调查等方法调研了 16 所高校安全工程专业安全管理学课程设置情况，对课程内容涉及的关键要素及教学实施方式进行分析。其中，有 4 所高校将“安全管理”与“安全法律法规”相关内容合并授课，进行统计分析时，仅将安全管理学相关内容作为研究对象。1 1安全管理学课程内容要素梳理了各高校安全管理学课程内容，总结归为15 类要素，统计结果，如图1。部分高校未能清晰界定该门课程的知识边界，在课程内容及课程目标设置方面存在较大差异，致使安全管理学与“专业导论”“安全原理”“安全法学”等专业课程在内容上存在一定交叉。同时，各高校间也设置了一定的共性内容，在安全管理基础、事故致因理论、安全管理体系、安全文化、安全目标管理等方面基本形成一定共识。图 1安全管理学课程教学要素统计Fig1Statistics of teaching elements in safety management course通常对于每门课程的学习，首先应通过基础知识讲解，使学生明确课程的基本概念、研究对象、学习方法、学习目的等，从而对整个课程体系有一个相对宏观认识。通过调研发现，部分高校的课程设置中对于“安全管理”等相关定义尚未形成一致看法，导致在课程内容设置方面缺乏依据，课程体系在逻辑性与系统性方面较为薄弱。通过对山东交通学院毕业生调查可知，学生对于安全管理学课程内容理解存在偏差，认为该课程具有较强的“文科”属性，课程学习多靠死记硬背，这反映出高校在课程教学中重理论、轻实践，整体内容设置缺乏主线。76专项研究2023 年第 2 期事故致因视角下安全管理学课程内容优化与实施1 2安全管理学课程实施与考核在课程实施方面，大部分高校能够开展多种形式教学活动，除课堂理论讲授外，涉及课堂讨论、翻转课堂、案例教学等方法，这对增强课堂互动交流、提高学生学习兴趣、加深学生对知识的理解掌握具有积极意义。另外，部分高校设置课程实验、专家讲座、企业实践等课外教学环节，将理论与实践相结合，能够有效开拓学生视野，增强学生实践能力。根据工程教育认证的底线要求，课程教学应重视过程考核，加强对课程的形成性评价9。调查显示，各高校基本能够根据课程内容设置针对性的考核环节，包括课后作业、课程报告、团队任务、课堂测验、实验报告等。然而，个别高校在课程考核方式的多样性方面仍有待提升，仅有 375%的高校采用 3 种以上考核方式，过程评价稍显薄弱，不利于课程目标的达成和学生综合能力的衡量。2安全管理学课程内容优化设置明确“安全管理”的定义及内涵，有效界定其研究对象及目的，是进行安全管理学课程内容设置的关键。安全管理的本质着眼于防止事故发生，因此课程的核心内容可理解为事故预防的相关理论、方法与实践，包括事故致因、事故预防和行为控制10。基于此，首先把“安全管理学”广义地定义为关于事故预防的科学，然后从狭义上将其定义为与安全相关的行为控制的科学，并选择性地构建其具体的、与其他课程没有或较少交叉的教学内容。2 1课程内容理论主线事故致因模型真实展现事故发生、发展全过程，可呈现事故的所有原因因素和事故预防策略，为安全管理工作的开展提供理论依据11。因而，事故致因理论能够与安全管理的研究目的相契合，是安全管理学课程的核心内容，可将其作为课程设置的主要依据。本文基于安全管理的内涵，选取一典型事故致因模型“24”模型，作为理论依据12，构建安全管理学课程的理论主线，各模块的具体内容，如图 2。图 2安全管理学课程理论主线Fig2The main theoretical line of safety management course该理论主线以事故为切入点，模型向前归纳反推获得导致事故的各类原因，具体包括物态层面的设备设施、作业环境等缺陷，个体层面的不安全动作和习惯性行为，组织层面的安全管理体系和安全文化缺欠，模型向后延申至事故的应急管理与处置。对事故原因的有效控制，是进行事故预防与处置的重点环节，也是安全管理学课程设置的核心内容。2 2课程内容优化设置基于以上理论主线，将安全管理学课程划分为8 个知识模块，从事故基础知识、事故致因机理、事故致因识别、事故控制方法、事故应急管理等逻辑层面进行课程内容设置，对应所形成的课程内容体系及学时分配，见表 1。本课程内容体系由浅入深，各知识模块之间循序渐进，逻辑关系较强，便于学生对课程内容总体把握。安全管理学课程需记忆的内